改造后的开心涂鸦区，给孩子们提供了更多可以涂鸦的材料，比如白色管子、木片、竹筒、玻璃墙等，孩子们可以尽情地画画了，想去哪儿画就去哪儿，给了孩子们更广阔的空间。

幼儿姓名：峰峰

年龄：8岁

班级：大二班

观察教师：戴跃琴

观察日期：2017.5.15

观察时间段：10：30——10：33

观察地点：开心涂鸦

客观描述一： 

“放开手”

改造后，第一次来到开心涂鸦区，峰峰先去材料箱巡视了一周，看到材料箱里有很多的竹筒，峰峰便问我，“老师，我可以在竹筒上画画吗？”我欣然答应，便对他说：“雨棚里的所有材料都可以拿来用。”听了这句话，峰峰先不拿材料，而是从涂鸦区跑了一圈，边跑边喊，“这些材料都是给我们画画用的，你们都可以去拿。”原来，峰峰是个传声筒，他要把自己知道的好消息，全部都要告诉他的小伙伴，来分享他此刻开心的心情。跑完一圈之后，他才回到材料区，和另一个孩子一起拿了一篮筐的竹筒，合力抬到了工作台边，然后开始准备材料。

 观察时间段：10：35——10：38

观察地点：开心涂鸦

客观描述二：

“峰峰的创意竹筒”

峰峰找了一个较大的调色盘，放了很多种颜色的水粉颜料，然后才开始在竹筒上画画。三两下功夫一朵漂亮的花儿已经呈现在眼前，又画了一幢房子,一块大草地，一棵大树，看到我在看他，他便又问：“老师，我画的漂亮吗？”我也不吝啬我的表扬，“你画的很好看啊，可以讲讲你画上的故事吗？”于是他便回答，“我画的是一个公园。”我接着问，“公园里会有什么好玩的事情吗？”峰峰说，“公园里可以玩游乐场，也可以放风筝，还可以野餐。”于是，我鼓励他，“这些好玩的事情，你可以和你的小伙伴一起都画在竹筒上，可以吗？”峰峰立马回答道，“我们试试看。”然后他对着他的一个同伴说，“你想画什么？”两个人开始商量。最后就是呈现了以下一系列的竹筒画。

有的是峰峰画的在公园里坐跷跷板，有的是他的同伴画的在公园里放风筝，还有另一个同伴画的野餐，画面虽然不够精致，但都有孩子们自己的思想。

观察时间段：10：40——11：00

观察地点：开心涂鸦

客观描述三：

涂鸦区的种植园

峰峰又跑来问我，“老师，我可不可以在竹筒里种花？”我说，“可以呀！你要种什么花呢？”峰峰说，“兰花好了，它比较容易种活。”我又问，“那怎么种呢？”峰峰说，“我们能不能在树旁边挖点泥。”我说：“好吧，挖吧。”于是他和另一个孩子一起分工，他在这儿挖泥，另一个孩子去班级的自然角里搬一盆兰花。不一会儿功夫，峰峰和他的小伙伴全部准备好了，便开始在他们的操作台上种兰花，一个负责装泥，一个负责种兰花。10分钟之后，兰花种好了，可是放哪儿呢？峰峰想了又想，“老师，我看到很多兰花都吊着的，我想把它吊起来比较好看。”我说，“好的呀，那吊什么地方比较好呢？”于是，他给我指了这块地方，就是吊在这边大树的绳子上，我说，“这地方不错，很适合。”于是，我们一起找来了麻绳，很多会打结的孩子都来相互帮助绑竹筒，然后再打结在这块大网上，就完工了。孩子们七嘴八舌地说，“我明天要来给它们浇水。”“我也要来。”就这样，涂鸦区的种植园建成了，是孩子们通过自己的努力完成的，他们非常珍惜和欢喜。

原因分析：1.峰峰有着强烈的好奇心，对新鲜事物非常感兴趣，由于他心智特点的原因，所以当他知道这些材料任他们取用时，就在涂鸦区边喊边跑了一圈，只是自己那么想了，就那么做了，好奇心转化为行为有时是没有规则性的，无约束性的，所以我就放任了他。作为老师，应该尽可能多地为他提供探索的机会，让他与外界进行亲密接触，让像他一样天生的“乐学者”延展探究的“领地”。

2.峰峰在竹筒上画好一幅“公园”，马上就给我看，于是我对他及时进行了表扬，并提出了更进一步的要求，他画的是公园，“那么公园里会有什么好玩的事情呢？”以这样的提问来引导峰峰的绘画，画面会更加丰富更有创意。我是以此给峰峰一个主题，让他根据主题和自己的经验感受进行想象绘画。为他创造了条件，让其自由地绘画，将自己童年的天真与无邪更好地表现在画面中，只有这样孩子才能在绘画活动中受益。

3.当峰峰提出要用装饰好的竹筒种植兰花时，我并没有反对，而是非常支持他的想法，我们一起准备材料，一起合作种植，一起挂起来，孩子们一起努力在涂鸦区开辟了一个种植园，值得赞赏。所以我们老师要善于观察，把握孩子的兴趣领域，提供相应的材料和条件，鼓励孩子大胆尝试，以此保护孩子的探索心。

对策与建议：《指南》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、 引导者。教师的正确引导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。在幼儿的心目中，任何一个事物都有一个属于自己的形象，而美术正是自己表达内心思想，将自己对待某一事物的直观感受描述和表达出来的最佳方式，因此幼儿非常喜欢画画。在涂鸦区，教师一定要抓住孩子的这一特点，为孩子创建更好的空间，努力让孩子将自己的所想所感更好地体现在涂鸦上，让孩子画出最有价值的绘画。

1.可以给孩子一个主题，让孩子自由绘画

幼儿尽管对世界的认识不够全面，但是对于某件事已经有初步的认识，同时有属于自己的感受，更难能可贵的是，每个孩子对同一件事的看法都是不同的，面对这样的问题，教师完全可以为孩子设计一个主题，然后让孩子依据这个主题进行相关绘画创作，画出一个符合自己情感感受的画面，让孩子自由地绘画。

主题式绘画不同于实物绘画，这种绘画方式需要孩子们将自己印象中的虚拟事物表达在画面中，因此孩子所受的限制更少，绘画时更自由，想象力也就更丰富。

2.给孩子一个场地，让孩子自由支配

孩子除了对事物有特殊感受外，对一定氛围也有不同感受，如将孩子们带到空旷的操场上让孩子绘画，和将孩子限制在教室中绘画，孩子们的感受是不一样的，因此孩子们的绘画方式和表达方式也不一样，在空旷的操场上孩子们受到的约束较小，能将自己的所想所感描绘出来。因此，教师要努力为孩子创建一些能让孩子释放精神的场景或空间，引导孩子自由地涂鸦和创作。

在今天的游戏中，当教师给了孩子这样一个“种植”的场地后，孩子心中的束缚已经完全消失，他们会将自己的真实想法更多地表达出来，对大班孩子来说是最有价值和实践意义的。

总之，为孩子创造条件，让孩子自由地绘画，将自己童年的天真与无邪更好地表现在画面中，只有这样孩子才能在绘画活动中受益。