以学生为中心意味着将学习与学生的生活联系起来，将学生的文化、优势（智力）、兴趣、目标和梦想作为他们学习的出发点。

               —邦妮·贝纳德（Benard，2003）

当今的学校在帮助学生与生活内容相联系方面取得了前所未有的进展。现在的课堂已与五年前大不相同，随着越来越多具有少数民族文化背景的学生的加入，课堂上的主导文化正迅速发生改变。美国人口普查局早在2006年就指出，到2012年，在美国课堂上起主导作用的种族将依次为西班牙裔美国人、非裔美国人和盎格鲁-撒克逊欧洲后裔。与过去不同的是，我们现在给学生上课必须考虑到他们自身的背景知识。众所周知，我们在讲授新知识时，如果能与学生的背景知识建立起某种联系，将有助于学生更快地理解新知识。

的确，人类大脑似乎总是为建立联系做好准备。每当我们接收到新的信息，大脑就会将其与过去的知识或经验联系起来。也就是说，我们为学生新旧知识间建立的联系越多，就越有可能为他们提供积极的学习体验。

马扎诺（ Marzano，2007）认为，教授基础学习目标是一种重要的输入体验，需要按部就班地完成，这样才能确保学生能够理解并使用新学到的知识。例如，假设教师要讲一节有关分数的新课，课程目标之一是帮助学生理解分数的概念，另一个目标就是帮助学生充分利用日常生活中涉及分数的相关背景知识，这样他们就能够通过建立心智模型的方式进行学习。

那么，教师应该怎样做才能帮助学生充分调动现有的分数知识，建立学习和记忆所必需的心智模型呢？下面是给教师们的一些建议（以马扎诺2007年的模型为基础）。

通过提问或给出诸如 KWL图表的方式了解学生目前对分数的了解情况。在这一课中，教师可以问：“有多少人吃过比萨？”或“你们知不知道，比萨通常是切成若干份出售的？”

在课堂上将新旧知识结合起来。“我们一直以来都在学习整数，但当我们没有得到整数或是想将整数拆分时该怎么办呢？”

通过预习提问的方式帮助学生提前了解所学问题。就分数这一课而言，教师可以提出以下问题：

当你买比萨时，每次买到的比萨大小都相同吗？

一个比萨能够分成几块？

一天，我花了 2美元买了整块比萨的 1/8，第二天我同样花了 2美元却只买到了整块比萨的1/16，请问我是否受骗了？

教师可以以书面或口头的形式简单总结新知识。

要求学生浏览课本，看学生能否通过标题、副标题、图片或图表分辨出相关内容。整个过程都是在技术手段的辅助下完成。学生通常会在阅读文本之前看标题或图片。你见过在玩电子游戏前将游戏指令全部读一遍的学生吗？他们通常是怎么做的呢？他们往往只是浏览下图片和重点，随后便开始玩游戏。

教师可以提供一些笔记，帮助学生听课并抓住重点。笔记可以是简单的提纲，仅用于帮助学生调动以前学过的知识。我经常在新学期初给学生上课时这样做，教会他们如何做好笔记。学生适应以后，我便不再提供这些由教师设计的提纲。

如果你想在教授新课前通过唤醒一种体验或提出问题的方式为学生建立新旧知识之间的联系，那么这些体验和问题必须与学生的文化背景紧密相关。举例来说，我的一位朋友最近向我讲述了发生在她学校的一件事。她所在的州有很多刚从墨西哥过来的讲西班牙语的学生，但是大多数教师此前并没有接触过这样的文化，对其并不了解。教师要求学生在上新课前讨论有关如何组织夏令营的策划。但是，这些学生并没有参加过夏令营，他们根本不理解夏令营这一概念。对这些饱受贫穷困扰的学生来说，在夏天花钱去野营实在是太荒谬了。

索萨（ Sousa，2006）将人脑建立新旧知识联系的过程称为 “迁移 ”。这一过程的强度取决于两个方面：一是旧知识对新知识的影响；二是新知识对未来有多大作用。短时记忆接收到新消息后，会在长时记忆中搜索与新知识有关的信息。新旧知识间的联系一旦建立，将发挥巨大的作用。索萨（Sousa，2006）将这一过程称为“积极迁移”。如果过去的知识妨碍了新知识，这一过程则为“消极迁移”。对此，索萨举了一个在学会开自动挡车后再学开手动挡车的例子。开自动挡车时左脚只需放在汽车底板上，这就使习惯开自动挡车的人在开手动挡车时感到不适应，因为开手动挡车需要将左脚踩在离合器上。

在当今的多元化课堂上，班级构成不同，学生们的经历也大相径庭。那么，我们应该如何利用学生过去的经验或学生的背景知识帮助他们在新旧知识之间建立联系呢？

首先，我们必须审视自己对学生有多少了解。你是否知道学生为课堂带来了怎样的学习体验，尤其是那些看上去并不怎么喜欢你的学生？学生之间又存在着怎样的文化差异？我们都是众多文化的一部分，文化差异影响我们的经历以及我们看待事物的方式。造成文化差异的因素有很多，包括种族、宗教、第一和第二语言、地理区域、社会关系等。仅仅上一堂文化意识课在决定上述因素如何影响学生过去的经历、如何影响其学习这一方面并不能起到多大的作用，许多文化意识课最多不过是探讨一下“周二的墨西哥玉米饼”。

下面的一些方法能够帮你了解你的学生。

了解学生所在的社区，考察当地使用的语言、普遍的职业、庆祝的节日以及接受优质教育的机会，尽量多了解相关信息，直到能够在新知识和学生过去的体验之间建立联系。中部地区教育实验室提供了一门名为“穿越的探索者”的示范课。课堂上，学生们首先在规定时间内展开讨论，在这段时间内学生拥有他们想要的某件事物，但会受到一些他们可控（约束）和不可控事情（限制条件）的阻碍。学生通过一个图形组织探讨他们为了克服上述约束和限制条件做了哪些努力，最后又取得了哪些结果。教师用过去的经历帮助学生理解：所有成功人士都曾受到过阻碍。例如，居里夫人是一位女科学家，而在她那个时代并不提倡女性当科学家。以此作为一堂有关“探索者”课程的开端再好不过了！学生们不仅将他们的经历与知名探索者的经历联系起来，而且能够认识到，我们都会遇到可控或不可控的困难，而成功的关键在于我们要找到克服困难的方法。贫穷的学生通常认为他们没有控制权，只有坏运气。

使用体现了课堂文化的教材和可视教具影响课堂文化。班上的学生有什么样的表现？在小学教室应有能够体现学生的各种文化背景并能吸引他们的阅读材料。墙上的图片和海报以及在课堂上使用的图片应当能够反映班级的种族构成。在如何装饰教室和选择什么音乐的问题上，可以采纳学生的建议。

找出社区中具有影响力的人物。大家听哪些长辈的话？社区里有没有部长联盟能够对学生及其看护人产生影响？

通过技术手段与家长（和学生）进行沟通。我们发现，即使是在非常贫穷的社区，家长和其他看护人也能够在工作中使用相关技术查看学生信息并浏览学校网站。我们有时认为家长不来学校是因为他们不够关心孩子，实际上他们非常关心孩子。在经济不景气的社会环境下养家糊口并不轻松，这使得家长没有精力和能力在学校规定的时间到校开会。开动脑筋，另辟蹊径与家长进行沟通，这将为你了解学生的世界打开一扇窗，帮助你为学生在新旧知识之间建立更好的联系。

文章节选自《提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习》一书，教育科学出版社出版。微信编辑时文章略有改动。

http://s1/bmiddle/002eJrytzy7ktwoNWSI60&690

《提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习》

[美] 唐娜·沃克·泰勒斯通 著

教育科学出版社出版