寻找教育的美丽风景

——读《教育其实很美》有感

江苏省无锡市阳山中心小学  李春娣

    作为一名教师，日复一日地在上课与下课、学生与家长、校内与校外之间周旋，工作性质的常规与反复往往令人失却当初的激情。有时，也会面临一些突如其来的意外，置身于这些令你来不及反思的现实场景之中，往往一下子找不到十全十美的处理方式，于是，冲动、沮丧、懊恼等等心绪会不一而足。教育，常常让自己感到无奈、困惑。

    刘可钦老师的《教育其实很美》，有如一股清新的风，拂去了围绕在自己心间的很多困惑。在刘老师娓娓的阐述中，一个又一个管理故事，一则又一则教育案例，延展成了一片又一片教育的风景，那样美丽，引人深思，给人启迪。

 开口就是贡献

     “开口就是贡献”，是针对教师的专业基本功提出的一个金点子。我们经常能看到教师在讲台上滔滔不绝。除此之外，教师的表达机会其实并不是很多。自然，要让教师像在讲台上一样侃侃而谈也勉为其难。作为教师，每个人都知道表达的重要性。面对各个家长时，需要交流的技巧；面对教研场合时，需要专业的底气；面对一些会议，需要专题的讨论……这些，都需要日常有锻炼的机会。

    在中关村四小，因为有了“开口就是贡献”的约定，老师们发言的时候减少了拘谨，减少了形式化的烦琐，减少了担心，没有了顾虑和担忧，不怕被指责“没水平”，气氛开始活跃起来。于是，现场互动、随机点名、一句话评说等成为四小教师会议亮丽的风景，教师的专业自信、表达能力、形象气质也在其中练就。

曾经，因为意识到教师开口的重要性，我也开展过相关的活动。比如，我策划过教师论坛，让教师在教师大会上阐述自己的教学主张或感受，并让相关老师来点评；我也在教研活动时提倡，组长不可话语霸权，组内教师要轮流来发言；我还提议班主任培训时，把“写感受”改成“谈感受”。不管教师是“有备而来”还是临场发挥，总之是想让教师表达起来。

    现在，看到了刘老师的“开口就是贡献”，我觉得，自己的思路还是正确的。不过，在表达的形式上、机会的创设上应该还是可以更活泼一些。

    “开口就是贡献”，给人的是鼓励，是信任，是希望。我想，有机会，我还是要进一步去提倡“开口就是贡献”。教育是对话，管理也是对话。对话产生交流，交流碰撞出智慧，教育的智慧，对每个教师来说，多多益善。

放低自己的声音

    曾经，我以自己的声音亮脆而自豪。看到一些老师经常要戴着“小蜜蜂”走进教室，我总是不以为然。即使是我在动了甲状腺手术以后，走进教室明显感觉自己的声音有点受影响，也依然没有拿“小蜜蜂”。如今，经过了三个月的时间，我的声音早已经回复到原来的洪亮。

    可是，刘老师明确指出：“今天学生并不喜欢用超大声讲课的老师”，“面对学生的喧嚣，教师的声音越大，学生越难平静下来”，“当我们面对学生‘闯祸’时，老师愤怒的声音，只会让其害怕，并不能够教会他如何担当，如何改进”，“老师情绪不佳时的高声喊叫，除了让自己生气外，几乎看不到任何积极的效果”。

这些话语，让我恍然大悟，给我以警醒：我，虽然是天生的大嗓门，但是，面对学生，面对老师，应该好好地调整自己的讲话音频。

    刘老师说得多好啊：“放低声音不是目的，而是要静心去体会学生的心灵需求。”“有爱的课堂，有爱的场所，师生间的心灵会靠得更近、更紧，声音的传递过程就会缩短。”“也只有放低声音，才可以更好地与自己对话：我爱学生有多深？”

    我想，新的学期，我最需要改进的地方就是要放低自己的声音。对同事放低自己的声音，对孩子放低自己的声音，让自己的爱意在校园温柔地流淌。

寻找课堂的精彩

    在本书中，字里行间到处可以看到刘老师在课堂中彰显的“一切为了孩子”的教育理念。其中大量的篇幅中，我们可以看到教师运用智慧的教学语言在课堂中创造出的无限精彩。

    一是教学语言的儿童化。“你问了一个很好的问题。谁来把你的密招儿跟大家分享一下？”面对有问题的学生，老师不抱怨，而是鼓励学生，同时以“密招儿”把问题抛给大家，达到了互动学习的目的。“这些生病的方向板给我们提供了一个讨论的话题，让我们明白了……现在我们请小医生把病人带回去，把病治一治。”经过讨论，学生弄明白了错误的原因，自然，“治病”也不是问题了。

    二是教学语言的专业化。有时候，学生的发言会偏离教学的方向，这时就需要教师具有良好的专业基本功不着痕迹地把学生“拉”回来。刘老师为我们提供了很多方法。如：“啊，真妙！不管别人怎么嘲笑你，你都要坚持。好了，我们这碗豆子，不能等到验豆机发明出来以后再去数，我们现在就要讨论如何估计出这碗豆子的数量，这里面要用到很多数学方法。”“啊，这是个有趣的问题，不过还有比这个问题更重要的，那就是大家共同关心的事，我们开始上课吧。”“想想看，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他！”我想，每个孩子，听到这些温暖的语言都会感觉到学习的乐趣。在老师的感召下，学生会心甘情愿地投入到学习中去。

    三、教学语言的明确化。有时候，老师的语言如果一味地迎合学生，说一些似是而非、不痛不痒、看似鼓励其实很泛化的语言，会让学生不知所措，无从下手，课堂的宝贵时间也因此而流失。刘老师举了一个交流读后感的例子，告诉我们，教师的教学语言指向要明确，让学生容易操作。如，读后感可以分享读书的快乐：“我真喜欢故事里的×××，你喜欢谁？”；可以谈读书的困惑：“这本书我读了一半就读不下去了，我觉得……”也可以分享读书时的新发现：“我要是作者，我会这样写……”等等。这样的教学语言指导性强，学生交流时就有话可说，学习过程也变得有效起来。

    我想，教师的教学语言是体现教师职业特征的一个很重要的方面。她既能反应出一个教师教学的观念，也能看出教师教学的艺术，彰显教师教学的智慧。俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为一名教师，本着为学生的学习与成长着想，那么就应该努力用我们的语言、行动为学生创造一个宽容的、容易对话的、促进共享的课堂，由此找到课堂的精彩。刘老师的课堂，值得我去细细揣摩其语言流淌的源头，品味其语言背后的意蕴。

刘老师的《教育其实很美》，对我来说，是一本指导我工作的工具书。无论从教育管理还是课堂教学，我都可以从中找到学习的力量。也许即使努力学习，我也始终无法企及。但是，高山仰止，景行行止。我也希望，倾我全力，持之以恒，能够寻找到教育的美丽风景。纵然，不能至，心却始终，向往之。

来源：中国教师报2月26日教师生活周刊

《教育其实很美》，刘可钦著，教育科学出版社，2011年12月第1版。(点击获取详细信息)