在我的内心里，教育是圣神的。很多时候在孩子面前，给孩子说一句话，回答一个问题都要在内心反复斟酌如何更智慧一些：“什么样的话语比较合适呢？”“我想要在孩子的内心播种怎样的种子？”我想在陪孩子的时候，将他们的一言一行，一颦一笑都收到眼底，凭此去察觉他们内心美妙世界的活动和故事。我爱孩子们，但在陪伴他们的时候我常常让自己犯一些“懒”，尊重孩子，尊重成长规律，提醒自己将成长的机会还给孩子，让他们在一次次的体验和探索中收获成就和满足，从而建立自我信念和价值感。

第一种“懒”：不代替孩子做任何他能做的事情

 对孩子无微不至的照顾是一种爱，可凡事都要包办、代替就可能会以爱之名扼杀了孩子的潜能及天性，很多孩子穿衣、吃饭、睡觉这些基本的生存能力退化是扼杀和剥夺的结果。孩子在日常的琐事中自己动手，亲历亲为，是发展独立自理能力、建立良好自信的开始。

 早上接孩子入园时，从家长手里接过书包，轻轻给孩子背上，“来，我们背上书包！”习惯依赖的孩子有时会小手一甩，“不，你帮我拿！”一旦这种情况出现，似乎自己犯“懒”（坚持让孩子自己做事情）比我“勤快一下”（代替孩子做事情）更费功夫多了，但我依然会用各种各样的方法，将自己的“懒”进行到底：鼓励——示弱——自然结果，直到孩子心甘情愿背起自己的书包，开始自己做事情。

第二种“懒”：不给孩子提供过度的保护和帮助

 真实世界存在着危险和意外，还会有很多的困难和困境。我们大人深谙此理，总想冲在最前方，替我们亲爱的孩子扫清前方路上的障碍和危险因素，扛下所有的难题和困境，希望孩子至少在父母能保护的时间里一路平坦，时时安全，事事顺遂。可是孩子的抗挫能力及决策力是需要自己去经受困难和困境的时候一点点积累、锻炼起来的。

户外活动的时候一个小男生在玩攀爬架，可是他并没有掌握如何手脚并用去攀爬，只能一节一节地跨过去。随着攀爬架越来越高，他被卡在中间无法脱身，他尝试了几下想跨过去都没有成功，他的困难显而易见，我在这时候犯了“懒”——既没有安全问题，何不看看他如何破解？我密切地观察着他，他又做了几次尝试依然失败了。后来户外活动结束，小朋友都找老师排队了，他很快速地找到了方法——一节一节退回去，原路返回，刚才的困境迎刃而解。只有经历了困难、去面对困难，才会激发孩子战胜困难的勇气，摸索出克服困难的方法和思路。

第三种“懒”：让孩子自己尝试解决问题

孩子在日常生活及和同伴的交往中往往会遇到很多不同的问题，当孩子遇到问题的时候，我会用提问的方式让孩子去思考问题如何解决。

“发生什么事情了？可以跟我说说嘛？”

“你的做法会有什么样的结果呢？”

“你觉得自己有没有更好的选择呢？”

“你试一试新办法会怎么样吧！”

往往在对孩子的提问过程中，慢慢地事情的发生都清晰了，而且孩子的脑袋里装满了很多奇特的解决办法，引导孩子去思考这个办法的可行性，孩子不但有了新思路，还有机会去练习做决策。很多时候遇到的小问题都可以是孩子成长的机会，相信依靠孩子自己可以解决问题，而且会有很多奇特的方法和思路。

第四种“懒”：不轻易替孩子做决定

成人往往觉得自己拥有着比孩子更丰富的人生经验，总想替孩子做决定以此来规避风险，将自己的价值观无形中强加到孩子身上。尊重孩子最重要的是将决定权教给孩子，尊重孩子的决定，也引导孩子去承担自己的决定产生的后果。当然在做决定的过程中，成人要帮助孩子分析清楚每个选项可能产生的结果，并让孩子自己思量、预判是否符合自己的预期。

第五种“懒”：让孩子尽情释放，进行“无用”的玩

玩，是孩子最大的权利，是孩子学习的最基本途径。可成人往往因为“有用”而学习，觉得只有有目的地掌握了知识和技能才是学习，而孩子因为“有趣”而学习，是一种自然体验和主动探究。而真正的学习应该是学习者对兴趣的主动探究，是对周围世界好奇心的满足，是从舒适区向未知领域的一步步迈进。我们在课堂上很多时候会有很多很好玩，但看似“无用”的活动，孩子们在进行活动的时候，兴奋到眼睛都在发光。可这些“玩”并不能直观地看到孩子的学习结果——没有认字和加减法。但孩子在动手进行探索和操作的时候，不仅情绪快乐到要飞起来，还有与往常生活中难以遇见的新发现和新体验——慢慢一点点了解这个世界的秘密多一些，去弄清楚一点点这个世界怎样运转，这些才是最重要的学习吧。