新学期开学两个月有余，一直以来，想书写一些关于加方课堂的那些触动、感想，受制于身边一些细枝末节琐事的困扰，一直没有动笔，有时，也许是为自己的懒惰寻找一些还勉强说得过去的理由，但是，慢慢地发现，内心越是拖延，大脑记录下来这些感触的想法与感受就越是强烈。与其纠结，使用文字试图去缕清这些思维的逻辑，也许是最好的方式。

从2017年9月份开学的第一天，我们在天骄校区中大班推行了中加方教室项目，为了让孩子们有一个更为纯粹的浸入式英文环境。原本担心已有的计划、方案会考虑不够周全，和园长、保教主任商量、讨论的结果是，推迟一个月时间，先进一步完善方案，一个月之后进行落实。当与外教Chris沟通时，他阐述了自己希望从第一天进行落实的原因：如若一个月之后落实，所有的加方教室（浸入式英文教学所使用的课室）规则仍需从零做起，为什么不从一开始就实行呢？细细想想，倒也的确如此，做中学有做中学的优越性，迟早需要迈出这一步，早点去思考、解决这其中的问题，倒也未尝不可。

后来，我慢慢地发现了，他所描述的“加方教室规则”是什么？

首先，为孩子提供有秩序的、有准备的环境。意大利伟大的教育家蒙特梭利引用生物学的“关键期”，提出儿童发展的敏感期，秩序敏感期属于其中之一，幼儿的秩序敏感期常表现在对顺序性、生活习惯、所有物品的要求上，如若成年人未能给孩子提供一个有序的环境，孩子便缺少建立起对各种关系的知觉，孩子的智能也无从建构。对于秩序的追求，是孩子理解自己和世界的关系，建立内在规则意识和形成良好秩序感的基础。在加方教室，所有的桌子、椅子有其固定的位置，不会轻易改变，孩子能够清晰地了解到每一活动的下一步骤是什么，例如，Circle Time之后的过渡环节。不同区域、不同区域的椅子使用不同的颜色进行标识过渡到不同颜色的词汇，例如蓝色的Puzzle Center会在椅子靠背处使用蓝色把Puzzle这个词汇粘贴上去，当孩子进行归位时，即使不认识Puzzle，通过颜色就足以把椅子顺利地归位。相信随着孩子一天天长大，他们会更加内化相应的规则，而班级的秩序感会给他们带来安全感、归属感。

其次，在加方教室——全英文的环境下，尽可能多地使用英文进行交谈。为此，Chris使用诙谐幽默、亲自示范的方式，引导孩子学习如何寻求帮助，从Can i help you到Can you help me，从Can i play到I want句型，I want a writing marker, please. I want a coloring marker, please. I want Lego please. 起初，我的内心在打鼓，这是否可以奏效呢？是否是有帮助呢？让我感到出乎意料的是，当我们致力于去建立、维护规则时，孩子总是能够很好地去遵守、去执行，孩子是最能够遵守规则的人，而往往打破规则的倒是成年人本身。

这让我想起了曾经与教科研中心Eileen去年关于“规则”的谈话，关于规则，应该如何去把控？在自由与规则之间的平衡，究竟拿捏到何种程度，才算的上是合适？老生常谈的问题，不同阶段、不同时间的思考，不同思维的碰撞，会给我带来不同的启发。当时，我们聊到了中西方关于规则的一项研究结果，研究提到，在孩子幼年时期，西方国家的父母对于孩子相对比较严厉，会有非常明确的规则，随着孩子长大，当孩子对于一些规则内化之后，规则也会愈发宽松一些，而那时正值孩子青春期之际，孩子有更为明确的价值观时，较少的规则不会限制孩子，而较为宽松的环境，也更有助于孩子创造力、自主性、兴趣的发展。与国内相比，在孩子年幼之时，大部分家庭对于孩子没有规则，认为孩子长大了就好了，长大了就明白了，就懂得了，就理解了，对于孩子的任何要求会尽可能地满足、纵容，并美其名曰，这就是爱。到孩子一天天长大时，父母告诉孩子，你应该这样做，不应该那样做，使用各种规则去对孩子进行“五花八绑”，成长过程中较多的规则，限制了孩子的成长。这让我想起了成年人因为心存侥幸，脚踏高铁铁轨而遗憾离世事件，让我想起为了逃票，翻阅宁波一动物园围墙而被老虎吃掉事件，当没有规则时，是多么的可怕？最基础的人身安全没有办法顾及时，妄谈去爱。

那么是否存在一些最基础的人类社会约定俗成的规则呢？虽说规则是主观的，是人为制定的，是不可能放之四海而皆准的，但思考过后，似乎感觉倒也真实的存在。例如，红灯停、绿灯行，还记得原来在广州街头时，一妈妈带着聋哑孩子过马路，绿灯转红灯的那一瞬间，妈妈带着孩子继续往前行走，孩子使用自己的胳膊拉了拉妈妈，指了指红灯，妈妈微笑着抱了抱孩子，母子两人一直等到红灯转绿，直到通过了马路。我想，这是关乎人身安全的规则。即使在一个过马路横冲直撞的城市，能够谨守这个规则，最起码不会为他人增添麻烦，也尽可能地顾全自己吧！从这个角度讲，何尝不是为自己负责任的行为呢？

在幼儿园里，在MapleBear，是否存在如此的教育契机呢？当我们对于日常生活的种种司空见惯之时，似乎会愈发少地去思考有些问题，这就是心理学中所提到的“习惯化”吧！当你希望达到“去习惯化”状态之时，需要克服原有的思维定势、惯性，需要一些其他刺激去激发大脑，才可能会达到改变。在MapleBear，多元化的教育环境，来自不同国家的教师有不同的文化与教育背景，万圣节活动前夕，幼儿园走廊、扶手位置，进行了相关的环境创设，外教Chris发现孩子们下楼梯的时候会把手从扶手上面直接滑下来，于是，他告诉孩子们，下楼梯的时候需要抓住扶手，走几步，手放开，抓住下面的扶手，再往前走几步，原因是，当你抓住扶手下楼梯时，当没有站好、快要摔倒时，凭借扶手的力量会保护你，不会让你受伤，其次，扶手旁边有万圣节的环创，当我们把手从上面直接滑下来时，会破坏这个环创，而这是其他老师辛辛苦苦布置的。接着，他亲自示范，引导孩子了解，什么是grab the rail，而不是slide the rail。当孩子没有领会到其中的意思时，在经过又一次的示范之后，重新去尝试如何以一个更恰当的方式下楼梯。在这个过程中，Chris使用了大量的英文，配合上动作示范，孩子们对于语言的吸收力远远超出我们的预期，大多数都能够按照这种方法去上下楼梯。

一件上下楼梯的故事发生在浸入式英文的加方课堂过渡环节之中，关于“规则意识”，不同思维、不同文化背景的人会对“规则”有不同的诠释，同样，在教师的教育智慧方面，如何能够做到有效地培养孩子的“规则意识”呢？相信也会各持其词，有的老师会一遍遍地强化，一遍遍地讲解，有的会以讨论的形式出现，而在Chris的身上，我看到了一位具备教育智慧，能够根据实际教学需要，积极灵活做出调整的老师，他能够把每一件事情讲得清楚、明白，简洁、可操作，例如，下楼梯时，one hand on the rail，grab the rail，walk downstairs（一只手放在扶手上，手握扶手，下楼梯），此外，通过亲自示范、讲解、练习的方式，不断强化，在中方教室时，能够听到孩子们告诉我Chris讲的是什么，每每这时，为他们能够领悟到不同文化背景下，对于一件事情的要求时，感到欣喜。

随着孩子们慢慢地成长，慢慢地，希望他们可以更好，因此，对于孩子们，老师们是有要求的，而这种要求基于对孩子身心发展特点的了解，基于MapleBear的课程大纲，基于孩子有吸收力的心智，基于这个充满好奇心的年龄，基于这个优秀学习品质培养的阶段。

在自由与规则之间的平衡之间，我想，多元文化背景下的规则意识实践篇章给我们树立了些许典范，也足以让我们去思考关于规则的种种。《父母效能训练》中提到，父母与教师都不是神人，都是平凡的普通人，都会犯错误，以一个更加平和的状态去陪伴孩子成长，做一个真实而有温情的人。在追求教育的道路上，我想有坚定的方向，持续不断地努力、调整、改变、完善，尽到自己的本分，于教育而言，也许，就足够了。