观察孩子，解读孩子，根据孩子的身心发展特点，给予适宜其成长的教育，这是每一位幼儿园老师每天都在坚持做的功课。孩子成长过程中，充满了许多的“魔法瞬间”，在学期即将结束之际，我想使用一种特别的形式——学习故事系列篇章，来纪念那些孩子们生命成长中的美好。

老师他抢我的玩具

观察老师：Lucky

观察对象：Terry

观察时间：2017年5月

观察地点：Nursery 2活动室、户外

“你不是托班的小弟弟吗？”五月第二周的一天早晨孩子们围着来到我们班的Harley说。Lucky：“Harley是从托班来我们班的小朋友，但他不是小弟弟，他和你们一样，是我们小二班的小朋友。”

早餐活动结束，Terry快速的插卡进入建构区，拿了两筐乐高，不一会一辆长长的车就建构好了，Treey开心专注的开着车在建构区走来走去。不一会听到Treey走到老师跟前委屈求救的声音：“老师，他抢了我的玩具。”Lucky：“如果你不同意，你可以自己告诉他，我相信你可以的。”我把手放在Terry肩膀坚定的对Terry说。Terry走回建构区，“Harley，那是我的玩具，请你还给我。”Harley抬头看看Terry，然后有点不情愿的把玩具还给了Terry。

自由活动建构区时间，Terry正在建筑的零件被Harley拿走了。Terry：“那是我的，请你还给我。”Harley拒绝归还，Terry再次发声，面对低头不理自己又霸占着自己玩具的Harley小朋友，Terry伤心的哭了起来，走到老师跟前求助。Lucky陪Terry一起走到建构区，请两位小朋友面对面，Lucky拿着Terry被“抢”走的玩具。Harley：“可是他都没有玩。”Terry：“那是我刚拆下来的玩具，我还要用呢！”Harley不吭声。Lucky：“如果你喜欢小朋友正在用的玩具，或者你也需要，你应该怎么办？”Terry：“要先问一问，看他同不同意。”Lucky：“恩，是的，我们要先征求别人的同意。Harley一定也知道怎么办对吧！”Harley点点头，玩具归还给Terry。

户外活动时间，Terry骑着三轮车边跑边大声的吆喝：“送外卖了，送外卖了。”Harley一下跳上Terry的小车，站在上面。Terry停下来，用手边推Harley边喊：“你下去，你下去。”面对不愿下去的Harley，Terry向Lucky求救，Lucky：你可以自己处理的Terry，不过我发现Harley很喜欢你的游戏。”两个小朋友老远说着什么，不一会我看到Terry骑着三轮车,对Harley说：“Harley，你把那个搬到三轮车上，我们去送货吧。”然后看到Harley快速的跑去搬他们需要的东西了。

面对比自己小，自我中心且规则意识还没有建立好的新同伴之间的纠纷，Terry在开始的一段时间曾经苦恼、委屈甚至会伤心的哭一会，但当在老师的陪伴鼓励下Terry开始尝试自主的解决正在面对的问题。

什么样的学习在发生？

从第一个阶段的向老师求救；到第二个阶段自己主动尝试和小同伴Harley沟通，告诉Harley：如果想要小同伴的玩具，要先征求别人的同意；再到第三个阶段Terry可以给小同伴一些建议、用别的玩具代替同伴想要的玩具分享给Harley，甚至Terry开始尝试着接纳想主动接近自己的Harley，并像一位领导者一样给Harley分配任务、合作完成他们的游戏，Lcuky在这个过程中看到了Terry一步步的成长，他出色的从这个阶段中走过，并且还收获了一位和自己一起游戏的小同伴。

尽管我们大多数人不想卷入冲突，但是冲突情景包含了丰富的学习机会。如果我们处理儿童冲突的目的不单是阻止伤害行为发生，而且还准备发展儿童正在显露的技能的话，那么这些冲突场合就包含了丰富的学习机会，这些机会能够提供富有成效的学习，并且使参与的每个人都感到满意。

我们一起去看书吧

观察老师：Lucky

观察对象：Ella、Steven

观察时间：2017年6月

观察地点：Nursery 2活动室

早餐结束后，Ella送餐具、漱口、擦嘴巴、送小椅子回家。送完椅子的Ella看到准备去拿水杯漱口的Steven：

Ella：Steven，咱俩去图书角看书吧！

Steven：我想去乐高区玩。

Ella：可是图书角还能进两个小朋友，去晚了就进不去了。

Steven：（数数乐高区的小朋友1、2）乐高区能进四个小朋友，我们还可以去。

Ella：图书角有两本可好看的书，我刚才都去看了。

Steven：（有点为难，看到正在吃饭的Lucas）你和Lucas去看书吧，我要去乐高区。

Ella：（有点着急，瞪大眼睛，口吻变的有些强硬）不行，他还在吃饭，咱俩去。

Steven：（有点无奈，转身去取水杯漱口，看到餐厅正在进餐的小朋友们）你也可以让Annie和你一起去啊！

Ella：她们都不行，她们都在吃饭。你看我穿的上衣和你穿的鞋子是一样的颜色，都是白色，我们俩一起去。

Steven：我就想去乐高区（转身去漱口，插卡走进乐高区）。

Ella看到离开的Steven，转身插卡走进益智区，拿起只能数学的洞洞板边玩边说：Elsa，我们一起来益智区玩吧。

Elsa：（边做餐后整理边说）好的，我马上来。

然后Ella和Elsa两位好朋友一起在益智区欢乐的玩起了洞洞板；Steven在乐高区和小同伴一起专注的建构自己的赛车。

 什么样的学习在发生？

在听到两位小朋友这段对话的时候，Lucky按耐不住内心的激动，因为在这短短的一段对话中，让我看到：

Ella:

Ella主动热情的去邀请小同伴一起去游戏，她观察到Steven和自己差不多一起结束早餐，分析两人的时间更合适一起进入自己喜欢的区域，在这里有Ella的观察和分析；

Ella在面对和自己想法不一致的小同伴Steven时，没有轻易的放弃或者跟随对方的意愿一起进入乐高区，而是坚持自己想去的区域并试图用一些理由说服对方，且在这个过程中思维逻辑清晰，理由也很“充分”：我发现图书区有两本好看的书、图书区只能进两个人，我们赶快去吧、我今天穿的上衣的颜色和你的鞋子的颜色一样都是白色。

Ella在面对Steven的建议（让Lucas陪你去、让Annie陪你去时），观察到大家都在吃饭，所以并没有接受；而是继续不放弃找理由说服Steven；在面对小同伴的拒绝时，Ella有少许不乐意，但是很快调整自己，走进益智区，快速的取了洞洞板玩了起来。没有受之前同伴拒绝的影响，在看到Elsa吃完早餐后继续邀请Elsa：我们一起来益智区玩吧！让我们看到了Ella小妞身上乐观的一面。

Steven:

Steven在面对小同伴Ella的邀请时，很明确的表明自己想要进入的区域；在面对Ella的一次次说服（图书区有两本好看的图书、咱俩身上都有白色的颜色等），Steven并没有放弃自己想去建构区玩乐高的想法，而是坚持自己的想法，让我们看到Steven是一位非常有想法、有主见的小朋友；

在面对小同伴Ella一次次的说服，Steven在坚持自己想法的同时，还给Ella一些合理的建议（你可以让Lucas和你去、让Annie和你去），面对Ella的不接受（不行），Steven选择离开做自己的事情（去漱口），在做完自己的事情后直接进入自己想去的区域，这时的Steven除了坚持自己内心想法的同时，还能根据同伴要求，给同伴提出合理的建议和意见，真的很棒！