在知识无国界的今天,“学会生存”已经不是人的唯一目的,人要面向世界。“学会认知,学会做事,学会共同生活。在幼儿园这个特殊的环境中，幼儿更应该学会去生活，那么必不可少就要学会合作，苏霍姆林斯基曾经说过“学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道的典范，这些都是基本的，同时也是最复杂、最明智的教育规则，教师掌握了它就能成为真正的精神导师。”作为幼儿的精神导师，教师之间的合作为幼儿的合作做出榜样。那么在幼儿园中班内教师如何搭建好合作关系呢？

幼儿园中主要涉及到教师自身、幼儿园来年各个方面，影响教师合作关系的主要有：教师的合作意识是合作的先行指导，教师的人际交往与沟通能力是合作的内在条件，幼儿园制度为教师合作提供了保障，幼儿园文化是教师合作发展的土壤。为使幼儿教师进行幼儿园内的教师合作，我们可以采取以下几种途径和方法：

（一）营造良好的合作氛围，激发教师的合作意识

作为合作者，为了保证幼儿园班级教师合作，必须意识到幼儿教师自身是影响教师合作的关键性因素，教师的合作意识影响着她们在园内的合作，因而，激发和提高幼儿教师的合作意识成为其第一要务。园所中营造开放和谐的幼儿园教师合作环境与氛围，构建能让教师进行相互沟通和合作的环境，教师之间相互合作和相互尊重的开放型气氛的营造有赖于所有幼儿教师的努力，幼儿园领导者与管理者亲切、合作分享的态度和管理方式，以及相应的支持性措施。首先，幼儿园应开展各种形式的培训，如短期培训、举办教育讲座等，通过各种各样的方法发展教师的各种能力，并以此来培养他们的合作意识。再者，幼儿园也可通过成立幼儿园兴趣社团，使幼儿教师利用多种沟通的方式在人际交往方面得到认可，培养相互的信任感，激发合作的意愿，为发展幼儿教师的创新思维营造和谐、开放的心理氛围。教师在合作的氛围及共同的希望下，制定相同的目标，在一定环境中共同学习，一起完成相应的任务，达到在共同活动中合作、交流和沟通，分享彼此情感、思想，这种合作氛围能塑造教师间的人际关系，增加同事之间的对话、交流和协商，共享经验，共同进步，把团队精神和同事情谊体现于幼儿每天的教育活动中。因而，在幼儿园为了提高教师的合作水平，必须注意这点要求。

（二）完善幼儿园管理制度，为教师合作提供保障

幼儿园多类型的合作方式是教师合作的条件，有效地发挥了教师们在幼儿园的教育教学活动中开展活动的效果，那么如何使幼儿教师实现更大范围的合作呢？为此我提出一下建议：第一，时间支持。主要包括学习理论的时间、参加相关培训的时间以及进行教师合作的时间等。这对幼儿教师来说是增加其沟通和人际交往机会，但是也为并不轻松的幼儿园工作增添了压力。因此，幼儿园在大体上把握好教师的教育时间以及其他的事物性时间，建立科学合理的时间保障机制，使教师在相对宽松的时间环境下，积极、自主地进行合作。第二，物质支持。幼儿园为教育活动的顺利开展，购置教具和活动展开的基本设备，挑选科学合理的幼儿园教材及参考资料，以及教育教学活动所需的各种材料等。幼儿园提供物质上的保障，不仅能够有效节约教师的时间，而且能够保证教师在更进一步层面上的合作。第三，建立合作的网络资源分享平台。具体来说，构建教师之间科学合理的网络分享平台可以从下面两个方面着手：首先，健全幼儿园教师信息的数据库。幼儿园可以通过调查研究收集教师不同领域的特长，按照入职年限，所带年龄班，已参加培训的类型等，建立幼儿园的教师资源数据库，使幼儿教师能在最短的时间内明晰。建立良好的现代化幼儿园信息网络系统，增加了合作分享的技术支持，鼓励教师利用网络平台交流，建立教师微信、微博，实现资源共享。其次，构建完善的幼儿教师个人层面的教学资源库。幼儿教师可将自己的掌握的知识与班内其他教师交流获得的资料，进行分类和归档，建立系统和清晰的分享平台，实现资源的共享。总之，幼儿园和幼儿教师须从园所和自身出发，建立相应的制度，才能实现教师之间及更广阔范围内的教师合作分享与交流，提高教师合作的整体水平。

（三）保持沟通习惯，及时沟通

由于幼儿园的教育对象的特殊性，幼儿身心发展的特点和学习特点决定了幼儿的教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合^[10]。在开展活动的过程中，教师要和不同的孩子进行互动，但是每个孩子都是独立个体，她们有自己的思想，所以教师要及时的与孩子沟通，了解她们的想法，这就要求教师要保持沟通习惯，把班级里的公共信息公开，让幼儿班级教师及时全面的掌握相关的资料，才能全面了解幼儿发展。以上所说的是在幼儿园班级的内部进行的沟通，除此之外还需要与外部的教师进行沟通交流。那么幼儿园就要为她们提供交流的平台，如观摩优质课、开发园本课程等。由此可以得出，鼓励班教师积极参加各种教研活动，也可以按照她们不同兴趣让她们在不同活动或教研组内担任成员，这样可以提高教师与幼儿园整体甚至在更大范围内融合性。

（四）发挥自己的特长，尊重彼此差异

发挥自己的特长，尊重彼此差异。站在同一个位置的个体容易产生竞争。所以幼儿园班级教师，尤其是同龄主配班教师应最大限度发挥自己的优势，例如参与不同的教研组，使得把彼此在能力结构上能优势补充，既做到了对教师人格的尊重，也尊重了个体的差异性；还有助于减少教师之间的盲目攀比，还有助于在日常工作中留有个人的空间，在自己的优势领域发挥主导作用，提高了班级工作的积极性和主动性，同时也提高了合作的质量

（五）建立共同的长期奋斗目标 ，激发群体动力

目标具有导向性，它能提供一套完备的动力系统，教师确立共同的奋斗目标，能够激发教师集体的力量。那么在面对问题时，班主任要能够把集体的力量聚合起来，了解老师的不同看法，老师之间也要交流对问题的不同理解，激发她们的创造力，想出更多的新奇点子。与此同时，班主任也要给予教师一定的自由空间，在自由的环境中尽情的发挥自己的想象力。一个班级的目标应该是长远的，因为短暂的任务完成会使使人产生松懈感，不会长期的坚持目标。但是长远的目标可以使教师不会因为暂时的成功而停滞不前，她们会为了长期的目标而保持饱满的动力，将干劲都投入到工作中来。

幼儿园班级内的教师合作问题对于教师自身的专业化发展具有重大的意义，它不仅能够促进教师自身素养的提高，而且对于幼儿园文化建设等方面也有很大的作用。合作问题也是幼儿园建设中必须要面对的一个关键问题，只有处理好这个关键问题，幼儿园的长久发张才有一定的保证。