课题

2.4.1   For循环语句

教学内容

粤教版信息技术（选修1）算法与程序设计 第二章程序设计基础 第四节程序的循环结构第一讲For循环语句

课标要求

理解并掌握程序设计三种基本控制结构之一——循环结构的使用范围,能实现循环结构来控制程序运行及实际应用，从中感受计算机程序解决问题的基本过程，激发学生进一步学习计算机程序解决问题的兴趣。

教学目标

知识目标

1. 理解循环结构的基本思想。

2. 掌握用For循环语句编写程序。

能力目标

1. 培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成基本循环结构算法的设计。

2. 培养学生分析问题，解决问题的能力。

情感目标

1.通过彩色同心圆的绘制，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的主动性和探究性。

2.   培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。

教学重点

掌握For循环语句的格式，并能用它来编写程序。

教学难点

控制循环的条件、确定循环体的内容

教材分析

本节课开始学习循环结构，循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。通过本节课的学习，让学生掌握VB语言中的FOR循环语句，使学生学会循环控制结构，解决比较复杂的实际问题，并进一步掌握调试、运行程序的方法。

首先由彩色同心圆的绘制引入，然后给出循环语句的格式，再结合同心圆的绘制讲解其执行过程，最后给出实践的程序。

学生分析

学生在学习本节课前，已对顺序结构和分支结构有关语句有了一定的了解，并能初步用计算机解决问题的过程进行编写程序，在对这些内容加强复习巩固的同时，指出它在顺序执行、选择执行程序中有一定的优势，但遇到一些操作并不复杂，需要反复多次处理的问题时，它们就有一定的困难，并提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知的欲望。

设计思想

为培养学生自主探索精神，我先给出画一个圆的语句，然后提出从1 个圆增加2个圆、从2个圆增加到3个圆……一直增加到100个圆的画法问题（圆心相同，半径不同），让学生提出画圆的基本思路并让其动手去做。因为从第1个圆到第100个圆的画法的语句基本相同，只是半径不同。很快学生认为这样一条条语句写下去很麻烦，还容易出错，向老师提出有没有其它的方法，又快又好的实现画同心圆。这样老师讲解循环结构就水到渠成，从循环的基本思想到for循环语句的格式到执行过程教师可以做必要的讲解。然后由学生分小组再去实现同心圆的画法，在学生实现画同心圆的基础上，教师适当的把着色同心的方法告诉学生，由学生独立完成给自己同心圆的上色——即实现画彩色同心圆。在具体实现过程中小组成员可以相互讨论、合作完成、教师做适当的辅导。在实现彩色同心圆的基础上做出评价；同时给出教材的实践练习（P52），进一步理解循环变量、循环次数及程序的具体执行过程。然后进行小结，最后出示拓展问题，从而突破重点和难点。

这样设计能充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，有效地培养学生的分析问题、解决问题的能力；教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。

教法

讲解——讨论法、任务驱动法

学法

探索法、实践法

教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计理念

一、

引

入

新

课

二、

学

习

新

知

三、

自

主

探

索

四、

评

价

小

结

五、

拓

展

提

高

问题：怎样在屏幕上画一个圆呢？（教师给出画圆的函数） Circle(800, 800), 500

以(800, 800)为圆心，500为半径

诱导：如果要依次画10个圆呢，怎么办？

活动任务：先画10个圆

 教师又提出如果是要画10个圆心相同而不同的圆呢？（半径每次增加100）

学生在试图画出100个同心圆来，很快有学生提出，老师按照这样的方法画下去，很容易出错且很麻烦啊。

师生共同观察：程序主体中除了圆的半径不同外，其他部分完全重复（包括圆心），如果有一种办法让其重复画圆就好了，这样很自然的引出循环结构。循环结构就是为了解决重复性问题，这才重复个10次，100次，再多个几万次，几十万次也照样能很快完成，当然要控制好次数，这就是循环的思想。利用循环结构，使我们只要通过少量的语句，让计算机重复执行许多次，从而完成要求。

问题：重复要做的事情就是循环体。在上例中循环体是什么？

如果一直持续执行循环体就会形成死循环，怎样才能避免这种情况的发生？

引入计数器的概念：利用计数变量来控制循环执行的次数

在上例中，半径呈一定规律变化，后一个半径总比前一个半径大100。即i=i+100。

在实际应用中，经常遇到一些操作并不复杂，但需要反复多次处理的问题，如人口增长统计，国民经济发展计划增长情况，银行存款利率的计算等。对于这类问题都可用循环结构的程序来去实现它，现在我们先来学习FOR循环结构。

出示课题

For循环结构也称For-Next循环或计数循环。

1、[格式]

[说明] ①For语句：称为“循环起始语句”或“循环说明语句”，其作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数。

②“循环变量”：也称“循环控制变量”、“控制变量”或“循环计数器”。它是一个数值变量，但不能是下标变量或记录元素。

③“初值”、“终值”和“步长”可以是常量、变量和表达式，但其值不一定是整数，也可是实数，VB自动取整。

④ “步长”：循环变量的增量，其值可是正数（递增循环），也可是负数（递减循环），但不能为0（死循环）。如果步长为1，则可省略不写。

⑤“循环体”在For语句和Next语句之间的语句序列，可是一个或多个语句。

⑥Exit For语句：退出循环。

⑦Next语句：循环终端语句，在其后的“循环变量”须与For语句中的“循环变量”一致。

2、执行过程（让学生注意：每一次进入循环体内部后I值的变化）。

出示任务：

给同心圆着色

（用For循环语句实现）：

现已知10个同心圆，让这10个同心圆身披不同的颜色（颜色自选）

提示学生用计算机解决问题的过程对它进行分析。

随机着色圆方法Circle (800,800),500,RGB(Rnd * 255, Rnd * 255, Rnd * 255)

（Rnd是随机产生0~1之间的数）

巩固练习P52实践1，学生自主完成，跟踪程序的执行过程，观察循环变量的值的变化，循环次数及程序的执行过程，写出运行结果。

点评作品，提问：循环结构时循环变量的值及循环次数。

小结：

如果一个算法涉及到循环结构，一定要分析的几点内容。

并提示学生注意如下方面：

①For语句与Next语句必须成对出现，缺一不可。

②For语句必须在Next语句之前。

③For语句中的“循环变量”与Next语句中的“循环变量”必须一致。

④如果步长为1，则“step 1”可省略。

实践：

①求1+2+3+…+100   ②求10！

拓展任务（用For循环语句实现）：

猴子吃桃问题：一天，小猴子从树上摘下若干上桃子，当即吃了一半，觉得不过瘾，又吃了一个。第二天小猴子接着吃剩下的一半，还觉得不过瘾，又吃了一个。以后每天都是吃前一天剩下的，就再多吃一个。到第四天，只剩一个桃子。试设计一个算法，求小猴子第一天摘下多少个桃子。

编写程序代码：

 Circle(800, 800), 500

Circle(800, 800), 600

 Circle(800, 800), 700

Circle(800, 800), 800

Circle(800, 800), 900

 Circle(800, 800), 1000

 Circle(800, 800), 1100

 Circle(800, 800), 1200

print Circle(800, 800),1300

 Circle(800, 800), 1400

 学生思考

回答：

画出10个同心圆。

每次循环变量的值在改变即I=I+步长，直到超过终值循环结束。

小组讨论并说明上例中：

1．  初值：i=500（循环变量用i表示）

2．  输出数据：i

3．    循环体：

i=i+100，

      Circle(800, 800),i

4．    条件:i<=1400

写出流程图:

http://www.nxycjks.com/webapps/eWebEditor288/uploadfile/20100712153329450.jpg

写出代码：

For i=500 to 1400 step 100

    Circle(800, 800),i

Next i

小组讨论，用计算机解决问题的过程对它进行探究，合作完成任务。

展示作品，进行自评和互评。

回答问题

学生总结发言

分析循环次数：已知或未知

分析进入和退出循环体条件。

分析循环体内容：

a.需要重复的内容

b.改变循环变量值的方法

小组讨论，并编写代码、上机调试。

 创设情境，使学生产生置疑引出课题。

让学生知道循环结构必须要控制循环次数，否则成为死循环，不符合算法的“有穷性”特点

学生观察、思考、回答问题，在分析、实践的过程中逐渐掌握循环结构的含义，培养学生的观察、思维、归纳能力。

通过分析循环结构的组成及执行过程，让学生,加深对循环结构运行特点的理解

适当的巩固练习能使学生对当前知识的进一步的提升，从感性的认识提高到理性的认识

让学生通过评价，对所学知识做整理，更加条理化，发展学生思维，让学生在不同的方面得到充分发展。

给出趣味练习题，让学生通过问题的解决，提高综合素质，发挥主体作用。