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日常教育教学实践中的问题如何转化成课题？

从一个自己遇到的真实的案例说起：给我说一个课题呗！

有一天，一名在校老师给我打电话说：XX老师，给我说一个课题呗!听到这个问题，我大脑顿时一片空白，因为从来没有老师这样提问过，而且我也没法给她说一个课题啊。于是，我反过来问她一个问题：您今天上课了吗？她说：上了。我说：好的，您今天上课的过程中发现什么问题或者遇到什么困惑了吗？她立刻回答说：没有，我的课学生非常喜欢听。呵呵，我没有问出她的课堂问题。没办法，我于是又换一个角度问：您班里有学困生吗？她立刻回答：我们班有好几个呢？我立刻说：好，您的课题找到了，课题就是“初一学困生的个案研究”。

上述案例中，不难看出课题是来自于问题，而且课题是来自于老师自己的教育教学实践问题与困惑。一开始之所以没法给她说一个课题，是因为我不知道她在日常教育教学工作中有什么具体的问题，而后来之所以能够给她说一个课题，是因为我与该老师的交流过程中知道了她的问题所在。可见，问题是课题研究的起点，没有问题也就没有课题研究。

下面，我们具体谈谈日常教育教学工作中的问题是如何转化为课题的：

第一步：教师要勤于思考，善于捕捉日常教育教学工作中的困惑或者问题。这些问题与困惑，最初往往表现为一种司空见惯的现象。比如，课堂上小组合作探究过程中，部分学生没有围绕问题展开讨论，而是趁机说一些无关的事情；有的小组成员只有一两个人发言，其他人很难插上话或者不参与讨论；有的小组回答问题时要么抢答要么互相推托；等等。这些现象在部分教师的课堂上是存在的，而且不利于小组合作探究的开展。如果任其发展下去，显然这样的小组合作探究学习是低效的。再如，当前小学低年级学生在完成“问题解决”这类题型的时候，存在很大的不足，有的是读不懂题意，有的是分不清数量关系，还有的不知道解决问题的出发点在哪，与此同时，教师在教授学生此类问题解决的过程中，也发现了各种问题，没有一个系统的、完善的解决策略，这既影响了教学效果，又不利于学生数学思维的培养。再如，中年级语文教材实施效度来看，课文篇幅与低年级相比逐渐变长，内涵变深，语言较为含蓄，对于学生认知原点来说有一定的距离，所以课前教师会布置预习作业。可我们发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但收效甚微，没有达到预习真正目的，是“伪预习”。这样的“伪预习” 会造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪的不良后果。

上述的这些问题与困惑，都是我们教师日常教育教学工作中恰恰是司空见惯的一些现象，而这些现象往往被我们的许多老师忽视或者“逃避”，这样就造成了教育教学工作的被动局面。因此，我们教师要善于思考、善于捕捉这些司空见惯的现象：问题与困惑。

第二步：把现象变成问题。我们要把这种司空见惯的教育教学现象，变成一个可以聚焦的实际问题，即用一句话进行概括这种现象。在表现形式上，要用一个疑问句进行恰如其分地表述出来。如，上述第一种现象，可以这样表述：课堂上怎样提高小组合作学习的效率？上述第二种现象，可以这样表述：如何提高小学低年级学生的问题解决能力？上述第三种现象，可以表述为：如何提高中年级语文课前预习的效率？现象往往是分散的，而问题恰恰是聚焦的，即问题是对某种现象的高度概括，这就需要教师具有一定的概括和总结能力。

对于这些问题，有的教师能够凭借多年的教育教学经验是可以解决的，而一些问题是不能或者短期内凭借经验是难以解决的。那么，这些不能及时解决的问题就是我们需要下一步探索和研究的课题。

第三步：把问题变成课题。从表现形式上，把疑问句变成陈述句。如，上述的三个问题可以这样表述：1、小学语文课堂小组合作效率的提高策略研究；2、小学低年级学生问题解决能力的培养研究；3、小学中年级语文课前预习效率的提高研究。把疑问句变成一个陈述句，这就是一个有待于研究的课题了。从表现形式上看，这几个陈述句就是一句话，但其内涵比较丰富，是从现象、问题中提炼出来的。教师的课题，就是这样一步一步形成的。

第四步：如果有必要的话，按照相关的要求填写课题申报书。