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基于“心本教育”的心理游戏校本课程开发实践研究

课题研究单位：二七区陇海中路小学

课题负责人：刘宏丽

课题组成员: 祝新 谷雨 陈晨 刘丽娜 王静洁

一、问题的提出

积淀学校“阳光文化”，打造“阳光教育”品牌，是陇海中路小学确立的发展目标。“阳光教育”是从“心”抓起，从学生心理成长规律、认知规律和从以预防和发展的教育抓起。“阳光教育”定位是以积极心理学为理论基础，是用心理健康课程支撑的学校教育文化，是关注师生的优势和幸福的生命教育，以“博爱、快乐、发展”的“阳光文化”构建“阳光课程”和“阳光校园”，通过心育课程的实施让师生过一种阳光幸福的教育的生活。

学校本着“育人先育心，为学生终生发展奠基”的育人理念，把心理健康教育作为学校实施素质教育、提升教育质量、打造特色文化的战略工程，大力实施心理健康教育课题研究，努力开发心育校本课程，扎实开展形式多样的心育活动，精心培育学生健康、积极、向上的心态，努力促进学生社会性与个性的和谐发展，形成“以心为本”的心理健康教育特色，开发心理健康教育校本课程，通过加强心理教育校本课程建设来促进广大中小学教师心理教育专业能力的发展，把课题推向长远的发展状态。

二、文献综述及概念界定

（一）“心本教育”的理论

心本教育一是指对学生进行心品培养，二是指学校教育管理也是以心为本，以心为先，从“心”开始的教育思想。

心本教育一方面指用积极心理学对学生进行人格、心态、情意等方面的心理品质培养，即心理健康教育，另一方面指学校教育及管理以师生之心为本，让教育者、受教育者自觉参与教育活动，通过沟通、教育与激励触及人心，真正发挥出师生的主观能动性、创造性，让师生共同体验“幸福地教、幸福地学”的情感，使阳光教育过程充满幸福，在强烈幸福感中达成教育目标。

心本教育不仅是一种教育思想，而且是一种教育行为。强调“心”对人的作用，十分重视对学生开展积极心品的教育，主张教育以心为本、从心开始、育人先育心。通过对学生实施心品教育，促进学生形成积极心理、和谐心理、阳光心灵，促使学生走向生活、热爱生活、享受生活，让生活和生命充满乐观、充满阳光。它有助于化解人本教育思想对学生的负面心理影响，促进积极人生观的形成，有利于学生的未来发展，使学校教育从“师本”走向“人本”再走向“心本”。 新课标的核心理念是以人为本，实质是坚持以心为本。建设具有开放和谐、民主平等的教学环境，激发学生的学习兴趣，尊重学生的人格独立， 新世纪的教师，是一个为学生发展的服务者，是用心服务，诚心服务，从心做起，用一颗真诚的心灵去呼唤一个个成长的灵魂，从而达到教育者与被教育的心与心的交流，促进心灵课堂的真实互动。教育以人为本，而以人为本的核心就是以心为本的“心本教育”。

（二）“心育”课程

“心育”从心理学角度的意义上来讲是指对学生进行心理品质的教育，即对学生进行“健全人格、和谐心态、良好素能”的教育。从教育学意义上来讲即是一种教育思想方法，是指教育以心为本,以心为先,从“心”开始的教育思想。因为教育以人的生存、发展为本,而人的心理品质是人的生存、发展的前提和重要条件,只有具备良好的心理品质,才有人的良好的生存、发展可言。

“心育课程”是我校“阳光课程”的重要组成部分，“阳光课程” 是基于课程改革基础上，富有陇中特色的课程体系，分为课内和课外，课内课程有心理团体活动课程、艺术心理辅导课程和心理剧课程。课外有感统心理游戏课程和沙盘游戏课程。是阳光教育的重要的支撑点。我校的“阳光教育”是用 “心育”课程支撑的教育文化，是关注师生的优势和幸福的生命教育，以“博爱、快乐、发展”的阳光文化构建“阳光课程”和“阳光文化”，让师生过一种阳光幸福的教育的生活。

校本课程的主要特征是充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平、凸显学校自身特色等，“为了学校、在学校中、基于学校”。

（三）心理游戏课程

爱玩游戏是人类的天性，教育家克鲁普斯卡说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”小学生的思维以形象思维为主，他们的注意力有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，游戏符合小学生的心理特征，是他们最喜欢的活动。

心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。

心理游戏为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。心理游戏可以互相支持，集思广益，特别适于人际关系适应不良的人。心理游戏结合一定的心理训练和辅导，对于提升人的心理素质和综合能力具有特别重要的意义。

三、研究方法和研究思路

（一）研究目标内容

1．探索心本教育的理论内涵，为“心育”课程开发寻找依据。

2．开发适合小学生高年级年龄特点的心理品质培养的游戏，通过游戏训练学生各种心理品质。

3．开发适合小学高年级的心理游戏课程纲要。

（二）研究思路

本课题在2010年郑州市重点课题《小学中年级心理健康活动课程开发实践研究》的基础上延伸的课题，在心理团体活动课的基础上，以“心本教育”为理论依据继续开发心育课程，本学年通过开发心理游戏课程使学生在游戏中提高心理品质的水平，塑造学生健康的人格，形成具有我校教育特色的“心育课程”，同时希望在开发心育课程的过程中为学校的“阳光教育”品牌挖掘文化内涵。

（三）研究方法

实验法、文献法、行动研究法

（四）研究创新之处

本课题站在“全人教育”的角度，综合“人本主义”教育观，提倡以“心”为核心、以心为本位的教育观，以学生的良好心品的塑造为目标，以学生的良好的心品培养为出发点和归宿点，在开发团体活动课的基础上继续开发培养各项心理品质的感统游戏、艺术活动、编排心理剧等，形成具有我校教育特色的“心育课程”，让学生在游戏中通过感统训练和活动提高心理品质的水平，塑造学生健康的人格。

立足于自身心理教育的优势，整合教育资源，确立“心本教育”的治校方略，提炼心理教育实践，打出了“心本教育”的旗帜，确定以心本教育打造阳光教育品牌，提升师生的成功指数和幸福感。以此强化学校的特色发展，实现对教育本质的回归。

这是一项开创性的和长期的研究和探索，极有研究价值和推广意义，我们积极地探索与实践的以“心本教育”为理论基础的教育是“真教育”，在这条路上跋涉会有许多的困难和的挑战，我们任重而道远。

四、游戏课程开发实践

（一）开发心理游戏校本课程课程刚要

1．课程总目标

心理游戏是指在特定的团体情境中、以心理学相关理论知识为基础，借助游戏活动这一载体，把游戏的形式和心理教育的目标有机地融合成一个整体，采取“体验式学习”的模式，通过游戏促进学生之间的互相交流与思考，让学生在游戏的快乐里不知不觉地受到教育，从而恢复他们健康心理的自然状态，最终帮助学生获得成长的心理体验活动。

2．横向课程三级目标               

总目标	一级目标	二级目标	三级目标
塑 造 和 健 全 学 生 人 格	学会做人	认识自我	正确合理的自我评价，增强自尊心和自信心。
		自我情绪	拥有积极情绪，开朗豁达的性格。
		人际交往	通过交往得到友谊和爱，获得他人的接纳和赞许
	学会做事	生活情趣	合理安排自己的学习生活，合理消费体验到自理自主生活的乐趣。
		生活态度	学会必备的生活和消费的技能，不攀比、树立健康生活的价值观。
		生活习惯	自己的事情自己做，掌握一定的自我服务技能，养成良好的生活习惯。
	学会学习	学习兴趣	以积极的态度解决学习中的困难，
		学习思维	侧重发散思维、选择性注意和记忆策略的训练
		学习方法	具有良好的学习习惯养成、在学习中手脑并用，运用知识解决问题、培养信息素养（收集信息和吸收信息）

3.纵向课程阶段目标

学段	目 标
低 年 级	1．应新环境、新集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣，尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应；2。乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；3.发展注意力、观察力、感觉整统和言语能力等智力因素；4.注意培养他们良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。
中 年 级	1.住智力发展的第二个高峰期，抓好学习辅导,特别是思维能力和想象力的发展；2.帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心；3.正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣；      4.满足学生正在迅速扩大的交友和被同伴接受的社会性需求，帮助他们处理好师生关系和亲子关系，使他们获得成长中必不可少的亲密感和安全感。
高 年 级	1.养团队意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主参与活动的能力，培养面临毕业升学的进取态度。2.发展学生的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素。3.培养学生对事物本质属性和内部联系的初步抽象概括和归类记忆的能力，为适应初中学习做好平稳过渡的准备。4.高度关注这个年龄段孩子的性格发展，使他们面临矛盾、变化无常和严重失衡这个性格发展的关键期，能够得到正确的引导和帮助，促进他们的性格朝着积极方向健康发展。

（二）设计心理游戏遵循的原则

1．心理需要的原则。小学生的心理需要是设计心理游戏的前提，要尊重和考虑他们的需要，如渴望被别人赞扬，渴望与人交往，渴望得到他人的关心等等。

2．心理安全的原则。

儿童能把心理的困扰倾诉给大家，寻求帮助，获得心理安全感，在设计心理游戏时，要从环境的布置、形式的选择、结果的处理等方面妥善考虑。

3．心理发展的原则。

不同年龄阶段的小学生遇到的心理困扰有些是类似的，有些却有很大的不同，儿童的心理是随着年龄的增长而发展变化的，要根据年龄的特征，有针对性地设计和选择适合的心理游戏

（三）游戏内容

单元一   环境适应篇

本篇是针对适应环境的一个重要方面——人际交往而设计。“有缘相识”、“请你签名”、“个性名片”等游戏旨在培养学生主动交往的意识，通过交换彼此的信息，有助于他们以后的人际交往；“松鼠搬家”、“蜈蚣翻身”两个游戏让学生初步体验到竞争与合作的压力与快乐；“多元排队”、“寻找归属”让学生对自己和集体之间的关系有一个切身的感受；“体验放松”则让学生体验到集体松弛的坦然，学会克服交往中的紧张与羞怯。游戏活动形式有趣，内容简单，易操作，帮助学生快速建立起良好的人际关系，有助较快融入新的集体，适应新的环境。

单元二  沟通交往篇

本篇中的游戏让学生感悟到人际交往中理解、合作、认同的重要性，“我说你剪”、“我说大家画”等能让人体验到单向沟通和双向沟通等有效的信息沟通要素，让人明白了在沟通中信息表达是否清楚与是否有及时反馈的重要性；“最佳配图”让人体会了每个人的生活阅历不同，每个人对同一信息的理解也就不同；“盲人之旅”则让人理解了人际交往中自助与他助是同等重要，感受到了信任与被信任的幸福；“风雨同行”让人体验到团队合作中如何扬长避短；“找领袖”则让人体验到不同的角色要求，学会换位思考。本单元的游戏，学生在活动中明白了沟通的重要性，体验到了沟通的技巧，悟出了交往的真谛。

单元三  竞争合作篇

游戏“啄木鸟行动”强化了“团队合作可以提高效率，改变思维方式可以产生质的飞跃”的道理；“校园广告设计”则给予展示个人才能的机会，满足个性的表现力，让学生体验到了群策群力和团队合作精神；“圈之魅力”让学生体验到探索与创新的快乐；游戏“解开‘手链’”，则让学生在游戏中感受个人与集体的关系，体验个人对团队的信任与责任；“同舟共济”、“造房子”、“巧渡小河”、“穿越沼泽地”等则让学生感悟到了团队中的合作性和竞争力。

单元四  自我意识篇

本篇中的几个游戏中，“画自画像”展示了一个“内心的我”，让学生对自己有了更深一步的认识； “音乐与意象”则随着音乐声所呈现出的画面，使学生思考和感悟自己的心态。“百花园”让学生认识到红花与绿叶的关系与各自的价值，学会欣赏他人；“我要……”则让学生体验到了自己是否有争取机会的意识，善于真诚表达自己愿望的意识。“留舍最爱”、“价值拍卖”让学生进一步澄清了自己的价值取向；“背后留言”通过他人的评介来整合和完善自我意识的觉醒和成熟。“目标搜索”则让学生体验到了目标意识的重要性。

单元五  创新实践篇

本章心理游戏活动，对培养学生的创新性思维有着积极的促进作用。让学生感觉许多看上去不可能的事，只要开动脑筋，开拓思维，就会找到很多新的解决之道。如：游戏“卖梳子”鼓励学生敢于挑战“不可能”；“遵从指导”则让学生认识到创新要首先从打破思维定势开始；“心中的塔”、“传球夺秒”让学生体验到合作中集体创新智慧的威力；“比比谁高”、“空中飞蛋”、“畅想拼图”、“平面魔方”等游戏激发了学生的想象力，让学生体验到了如何在探究中寻找快乐，在创造中体验成就感。

单元六   意志责任篇

本章设计的游戏“举手仪式”、“护蛋行动”让学生体验到坚持到最后是需要耐心和毅力的;“突出重围”则让学生感受到在面临困境的时候，坚持到底的决心和勇气是最终解决问题的重要保障，此外这几个游戏还让学生感悟到，通过坚强意志去克服困难并非是一件很难的事，每个人对自己都要充满信心。

本篇还设计了几个跟责任有关的游戏活动，如：“接受现实”让学生体验到了在公共场合认错不仅需要付出巨大的勇气，更是一个人敢于为自己的过错承担责任的体现；“承担责任”让学生感受到了在面临问题时，如何看待自己的责任和别人的过错；“信任后仰”则培养了学生彼此间的信任感和个人在团体中的责任感。本篇的游戏设计大都简单易操作，但意志的培养并不想游戏这么简单，责任心的培养更不是一朝一夕的事，只有在平时的学习生活中有意识地锻炼自己，磨练自己，才能把自己变为一个意志坚强、富有责任感的人。

单元七  学习管理篇

本章游戏是让学生对自己的学习加强管理，从而提高时间利用率和学习效果。如“时间分割” “一分钟价值”旨在让学生意识到时间的珍贵，要懂得充分利用时间、节约时间；“于无声处”让学生体验到了心静的感觉，学会了几种注意力，懂得了聆听；“时装秀”则启发学生在学习过程重要敢于打破思维定势，发挥想象力和创造力；“用途无限”激发了学生的发散性思维；“资源共享”要学生学会与人分享自己的资源，最大限度提高资源利用率；“寻找变化”让学生意识到，善于从观察中学习是应对变化的一种有效之道；“集思广益”则提醒学生要善于借用他人的智慧和力量。

单元八  心灵成长篇

游戏“走出舒服圈”让学生意识到克服每个人身上所存有的惰性，敢于走出自己的“舒服圈”并不是很容易的事；“收获‘糖弹’”让人感受到被人赞美的内心喜悦；“看我‘走过来’”体现了每个人独特的风采和魅力，让人对自己充满了自信；“规则的意义”使人体验到了“生命与规则发生冲突时心灵的两难选择”，“寻宝记”让人重新感受小组成员之间的团结一致和集体智慧的力量；“心灵电报”使人感受心灵之间的交流；“感谢父母”、“命运之牌”则激发人的感恩情怀。

五、课题研究实效及展望

（一）建立心理名师工作室，为“阳光教师”成长搭建平台。

在课程开发过程中，我们根据学科专业特点成立了阳光心理名师工作室，以工作室为载体，以课题为引领，通过专业反思、同伴互助和专业引领促进心理教师专业成长，秉承“为每个学生和教师创造人生幸福，为家长和社会提供优质服务”的办学宗旨，把教师的职业幸福感提高到名校发展名师、名师支撑名校的高度，把教师的职业生命质量提高到名校为社会做贡献的层次，使教师成为学校可持续发展的不竭能源。依托“名师工作室”，搭建名师成长、成才的平台，让老师在喜欢的阳光校园和喜欢的阳光同事做喜欢的阳光事业，让阳光洒满校园，让教师在阳光下幸福地成长，体现了工作室培养人 、重视人、实现人的最终目标。

（二）创新研修形式

校本研修方式不只是简单的学术交流，是运用心理团体活动的形式，给老师融入快乐的情绪，增强集体的归属感，运用团体动力的功能，让老师们融入到团队的氛围中，挖掘教师的潜力，调动老师的积极情绪。运用心理学的理论，赋予“名师工作室”的生命活力，通过自我反思、同伴互助和专业引领营造“名师工作室”的专业学术氛围，运用科学管理来丰富工作室的文化内涵。研修时，我们除了有学术的研讨还有暖身游戏、音乐放松、互动激励、分享感悟等环节。

（三）创生教师四级攀升梯队，团体提升教师专业素养

我们有心理专兼职教师20人，全部是本科以上学历，其中1人教育硕士， 7人曾获得各学科省级优质课一等奖，2人具有国家心理咨询师二级证书，2人具有国家心理咨询师三级证书，聘请了河南省基础教研室心理学科专家史彩娥教授为顾问，优质的教师队伍为名学科发展奠定了良好的基础。本着全体提升的目标，形成四级攀升梯级培养模式，吸纳所有的专兼职教师加入到名师工作室里来，根据教师队伍实际情况把经验型、研究型、综合型的老师按老中青进行合理安排，让老师都有发挥自己个性优势的机会，弥补自己薄弱的不足，形成一个良性螺旋上升的态势。

（四）心育课程成果

我们建立了课程目标体系，构建了心理团体活动课“暖身互动-主题呈现-品质训练-行动迁移”的“五阶段”教学模式，形成了研——思——证——行的“五字”校本教研模式，制定了评价标准，成功出版五册校本成果和1—6年级《阳光心理》校本教材。

校本课程扎实开展，学校评为“河南省中小学心理健康实验学校、郑州市2011年度教育科研先进单位，2011年度二七区优秀学科示范团队，2011年度二七区优秀名师工作室，科研成果5人次获得河南省一等奖，5人次获得郑州市一、二、三等奖；论文14人次获得省、市一二等奖， 1人次获得2010年郑州市市级教育科研工作先进个人。

期间，学校筹备建起了心理咨询室、团体活动室，课程开发紧密联系“阳光教育”品牌特色，为“阳光教育”内涵和挖掘提供理论，为“阳光教育”成果外显提供实践，为“阳光教育”构建提供课程支撑。

 

文献参考:

1. 吴发科.人本教育观的剖析思考.【J】现代教育论丛.

2. 吴发科.培育积极心理.建设幸福校园.【J】现代教育论丛  2011-03-15.

3. 沈贵鹏隐性心育课程探析.《教育理论与实践》.1999年12期.

4. 陶建锋.心理游戏——小学心理健康教育的良好途径【J】. 小学教学参考,2005, (09).

5．吕晓 龙薇.维果茨基游戏理论述评 【J】学前教育研究2006-06-30.

6.张玲.游戏及其在儿童心理咨询与治疗中的地位.【会议】中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会第十次学术交流会论文集2006-07-01.

7.朱丽君.心理发展视角看游戏理论.【J】大众文艺(理论) 2009-09-25.

8.陆晓燕.皮亚杰认知发展游戏理论及启示.【J】文山师范高等专科学校学报2008-09-15.

9.祝叶.经典游戏理论综述.【J】科技创新导报2009-10-21.