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目标缺失，根源在哪里？

新课程标准指出，课堂教学中要实现“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。但我们在日常听课的过程中，发现很多老师课堂教学中的“三维目标”很难达成，大多数情况下只是“知识与技能”的基本实现。当然，部分老师的课堂教学中也有其他目标，如方法、情感等的实现形式。

在这里，我们应该首先明确新课程标准中为什么要求“三维目标”而不是传统的“双基”要求呢？这里，有一个教育理念转化的问题。因为课堂教学不仅仅是知识和技能的传授，而且要通过课堂教学让学生掌握学习的“过程与方法”，而且还要在课堂上培养学生的情感、态度以及实现一定的价值观。这才是真正的教育，也是教育的出发点和归宿。任何一门课程，在教材编写过程中，实际上都已经把一定价值理念渗透进去了，这就需要教师能够把这种理念传输给我们的学生，让学生在潜移默化中受到良好的教育，而不仅仅是传授知识与技能，更不是再专门开设一些新的课程对学生灌输“情感、态度和价值观”。也就是说，教师有责任、有义务在自己的课堂教学中对学生进行“三维目标”的落实和体现。

那么，为什么课堂教学中“三维目标”很难落实呢？我认为，有这样几个制约因素：一是教学任务繁重。时间紧、任务重，成了当前一线教师一个致命的现实情况。很多老师都存在着赶时间、赶进度的现状，尤其是毕业班的老师，更是如此。在这种繁重的重压之下，老师们很难有时间、有精力和有心思落实目标的。二是对教材的理解肤浅。课标解读已经要求若干年了，但事实上很多老师根本就做不到，原因无非是不会解读或者懒得解读，因此很多老师对教材的理解、把握上与教材的编写意图有着很大的出入。所以，很多老师已经习惯了传统的“双基”教学方式。三是考试方式过于简单。一张试卷考察学生所有的能力，这简直就是痴人说梦。而事实上，目前的考试方式就是这样的愚蠢。为了所谓的公平性、公正性，升学考试仅仅以一张试卷来决定学生的命运，这使得几乎所有的老师和学生都有一种本能的“考什么学什么”的根深蒂固的思维方式。试卷中，出题者是很难考察出“过程与方法，情感、态度和价值观”等目标的，因此这些目标的缺失也就顺理成章了。四是缺乏硬性的指标体系。“知识与技能”目标，一般是很容易进行考察的，但“过程与方法，情感、态度和价值观”等目标，却是很难考察出来的，尤其是很难有硬性的指标体系来衡量，因此，量化这些目标的指标体系是一道难题。五是责任感的缺失。我认为，除了上述几个因素外，许多教师责任感缺失也是一个重要因素。实际上，这是关于我们培养什么人的问题。中小学是孩子们成长的黄金时期，也是人格、性格、习惯等形成的最重要时期，这个时期接受到什么样的教育就直接决定了孩子们的一生。因此，如果每一位教师都能够从孩子一生来考虑和打算，那么我们就会有一种责任感和义务感来教育学生，而不仅仅是“知识与技能”目标的达成。

不言而喻，目标缺失需要我们理性看待。当然，我们不能把这个板子都打在教师身上，而应该从教育更深层次找原因。我认为，在目前“应试教育”大背景无法撼动的情况下，目标缺失将会是长期存在的。而目标的缺失，反过来又严重影响到孩子们的健康成长，阻碍了教育的顺利发展。