这就是芬兰教育之十一：现象式教学
(2021-05-28 14:52:21)
芬兰的中学教育之五
芬兰的“现象式教学”___从理论到实践
“现象式教学”又称“跨学科学习模块”。由芬兰国家教育署2014年12月发布的一到九年级基础教育国家核心课程大纲提出的。大纲明确提出，每所学校每学年至少要进行一次现象式教学。这是芬兰新课改的颠覆性的改革。所谓的颠覆性是指芬兰在沿用传统分学科制教学的基础上，向跨学科学习模式转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力。
现象式教学有两种模式，一种是有一位教师独立完成跨学科教学。另一种是有多位教师在同一时间和同一空间合作教学，完成多学科融合的教学任务。
芬兰学校的教学资源，特别是1+N开放式教学模式为实施现象式教学提供了空间支持和基础设施保障。芬兰高质量教师队伍为现象式教学的落实提供了坚强的保障。
现象式教学是一种由师生共同选择现象或主题进行课时规划，教师整合多学科内容，注重学生学习过程和自我评估的教学方式。要求学校教学要紧跟世界的变化，主要是培养学生的创新能力，合作能力，沟通能力，批判性思维能力。
现象式学习，让学习回归生活，以学生生活中的真实现象和学生关心的主题为学习内容，它传承了做中学的理念，让学生在项目活动中学习沟通技能，学会解决问题，学会对他人的观点或者个别现象进行反思性批评思维，将21世纪核心素养培养和科目教学相结合的新型教学方法。
现象式教学是真正以学生为中心的教学，从现象和话题的选择，到课堂实践和学习，再到学习效果的评估，学生都是实施的主体。
现象式教学是为了指引学校寻找提高学生的学校归属感和学习参与度的方法。以增加学生的学习兴趣和学习动机。在现象式教学过程中，师生要共同探索学习的主题和现象，学生要自己去设计学习目标，提出学习问题并解决问题，并根据既定的目标，评价自己的学习过程和成果，在这样的过程中学生的经验、知识、感受、兴趣、爱好与他人的互动都得到了关注，而教师此时的角色更像一位旁观的军师，要去观察每个学生的个别需求，并提供差异化、个性化、有针对性的支持。
现象式教学共确立了七个主题，分别是作为人的发展，文化认同与国际化，媒体技能与沟通，积极参与的公民和创造者，对环境的责任福利和可持续发展，安全与交通，技术与个性。
现象式教学要求学生具有很强的自律性和主动性，还要求学生保持独立，专注和灵活。不仅对学生学习兴趣和学习动机有要求，更是对学生自律、专注力、灵活管理自己的能力的考验。这种教学方式很容易造成学生的两极分化，产生新的不平等，不公平。因此在芬兰这种探索也很谨慎。
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