《蜜蜂》教学设计

第二课时

谢燕华

学习目标:

1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

教学方法：情境教学及媒体资源播放

教学用具：生字卡片、动画、PPT

教学过程：

一、提问导入：作者做了一项什么试验，是怎么做的？试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、出示学习目标：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

精读课文，探究结果

1、出示自学提纲：（1）自由朗读第三、四、五自然段，说说蜜蜂回家的只数和时间。

（2）讨论辨别：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

再读再思，深入理解。

2、出示自学提纲：（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

(2)、假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

赏读片断，表达感情

①教师引导：小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

再思导疑，再激兴趣

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2、出示自学提纲：我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

指导写字

①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

六、当堂检测：

1、找朋友

近义词：推测--（     ）       激动--（       ）

反义词：陌生--（      ）      减少--（       ）

2、我能排

按照法布尔做试验的过程，把正确的顺序写下来。

（    ）为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

（    ）一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

（    ）然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（    ）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

（    ）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

（    ）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

3、我会选

因为……所以……     不是……而是      尽管……但是

（1）（      ）蜜蜂有辨认方向的能力，（       ）无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

（2）蜜蜂靠的（       ）超常的记忆力，（      ）一种我无法解释的本能。

（3）（      ）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（      ）他们确确实实飞回来了。

板书：

           14、蜜蜂

辨认方向         能力强

     ？                ！

   遇到问题  实验求证  得出结论

教学反思：

１、重视小组合作学习，但合作效果不佳：

　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。　

２、重视学生说的训练：

　　《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。

３、缺少个性化阅读：

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题:

朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的比较好，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

三4谢燕华