一、教学目的要求：
　　1、.在理解课文基础上，分角色、有感情地朗读课文。

2、.结合插图和课文，培养学生的观察思维和动手能力，讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

3、使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培养学生的观察能力及热爱大自然的思想感情。
　　4、分角色朗读课文。
二、教学重点、难点：
　　教学重点 ：理解课文内容，了解蝌蚪到青蛙的生长过程。哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。

教学难点：了解青蛙在生长过程中形体上的变化。教育学生要保护青蛙。。
三、教学过程：
　一、导入：1、猜谜语：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。（蝌蚪）

绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。（青蛙）

2、复习生字词。

二、自由读课文：

1、标自然段。

2、边读边思考：

    1、、小蝌蚪是什么样的？（用横线画出来）青蛙是什么样的？（用双横线画出来）。

2、 蝌蚪是怎样变成青蛙的？找出相关语句读读。

3、小蝌蚪为了找妈妈，一路上都遇到了谁？用圆圈圈出来
　　4、.最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？它们的妈妈是什么样儿的？
　　三、讲读课文。
　　第一段。　
　　1、讲读第一自然段，看第一幅图。
　　　　提问：课文中是怎样写小蝌蚪的样子的？找出相关词句，说一说，并用笔划出来。
　　　　提问：我们池塘里的小蝌蚪有几只？（生：有一群。）师讲解“一群”的意思，然后再指导生给“群”组词。
　　　　指导学生看图，体会小蝌蚪心情如何？问：从图上小蝌蚪的什么动作可以看出？自然段中哪一些词语描写了小蝌蚪很“快活”呢？（师指导生联系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。）.指点：课文上说小蝌蚪快活地游来游去，告诉我们小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我们还可以说什么快活地做什么，谁能说一句，（引导学生运用“快活地”一词，出示：“快活地”的句式）

　　２、指导学生看图，师复述小蝌蚪外表。（练习）
　　３、指导朗读第一自然段，读出小蝌蚪有趣、快活的神情。
　　4、齐读第一段。
　　第二段。
　　1、叙述：小蝌蚪在池塘里游来游去（课件显示），你们看，这时候的小蝌蚪和原来的样子有什么变化？（引导观察进行比较）。
　　2、小蝌蚪游呀游呀，看见鲤鱼妈妈在教自己的孩子捉食。这时候，小蝌蚪会想起谁呢？（想起自己的妈妈。）哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的心情表达出来？
　　（例句：谁是我的妈妈呢？
　　我的妈妈是什么样儿的呢？
　　我们的妈妈在哪儿呢？
　　……　）
　　3、小蝌蚪想妈妈，就去向鲤鱼妈妈打听。小蝌蚪怎么问的？理解“迎上去”意思。鲤鱼妈妈怎么回答的？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个小朋友读鲤鱼妈妈的话，大家读叙述的话。
　　分角色朗读。
　　4、小蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话去找自己的妈妈。小蝌蚪找呀找呀，你们看这时候的小蝌蚪和前面的样子又有什么不同？
　　（课件显示，让学生比较。）
　　5、指点：小蝌蚪先长出的是后腿，后长出的是前腿。小蝌蚪正游着，他们看见了乌龟，小蝌蚪会怎么想的？
　　6、小蝌蚪是怎么对着乌龟喊妈妈的？课文中为什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？（师引导学生回答：一是，一前一后要用“追”；二是，体现出了它们以为找到了妈妈时的高兴、迫切的心情。）
   乌龟又怎么说的？现在请女同学读小蝌蚪的话，男同学读乌龟的话，老师读叙述的话。
　　分角色朗读。
　　7、你们想，小蝌蚪怎么会把乌龟当着妈妈的？学生回答后加以指点：青蛙是四腿、阔嘴巴，但不等于四条腿阔嘴巴的就是青蛙。
　　8、现在，你们评一评，鲤鱼和乌龟的话谁说得全面？（引导学生做出判断）小组讨论。
　　第三段。
　　1、小蝌蚪听了乌龟的话，又去找妈妈，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？　　2、小蝌蚪这次怎么把青蛙认定是自己的妈妈的？
　　复习读：鲤鱼妈妈和乌龟的话。
　　3、小蝌蚪找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？
　　（例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！
　　妈妈，原来你在这儿啊!
　　妈妈，我们终于找到你了！）
　　4、小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈的话。
　　分角色朗读。
　　5、青蛙的样子，课文上是怎么描写的？让学生比较。
　　课文上描写的：
　　荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。
　　换一个说法：
　　荷叶上有一只大青蛙，背上颜色是绿的，肚皮上的颜色是白的，眼睛是凸出来的。
　　这两段话意思差不多，你们说，哪一段写得好？（课文上写得好，觉得青蛙很美很可爱。）
　　齐读这一段话。
　　6、那么课文上是怎样把青蛙写得可爱的呢？我们看，写青蛙的动作，用了哪些词儿？
　　（板书：蹲　　披　　露　　　鼓　）
　　7、启发：这些表示青蛙动作的词，都用得很好。如果把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样？
　　8、这是写青蛙的动作。你们再看，写青蛙身上颜色也是很讲究的。谁能把这些词儿找出来？
　　（板书：碧绿的　　　雪白的）
　　9、比较：
　　青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮。
　　青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮。
　　10、指导朗读。突出四个动词和这两个形容词。
　　11、小朋友，想一想，为什么要把青蛙写得这么美呢？
　　12、讲述：因为青蛙是益虫。一只青蛙年能捉一万五千多条害虫，我们小朋友要好好保护青蛙。
　　13、现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它们和妈妈一起捉虫了，同学们看看图，再自己读读课文。
　　（学生自学课文最后一节）
　　14、出示卡片：蹲　　蹬
　　让学生认读，并区别其含义。
　　三、朗读全文。
　　四、简要复述。
　　小蝌蚪怎么找妈妈的，我们知道了，在找妈妈的一个多月时间里，小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢？小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢？谁能简单地说说？
　　学生默读，准备复述。
　　〔板书设计〕
　　　　　        　大脑              披衣

                灰身              露肚

                长尾              鼓眼

             小蝌蚪  找   妈妈

长出两条后腿           尾巴变短、不见

                  长出两条前腿

教学反思：

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。　反思本节课的教学，有以下几个特点：
　　一、猜谜语导入，激发学生兴趣
     在教学时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的兴趣。孩子们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋。

二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
　　1．读——分层朗读，读出感情
　　（1）初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。1、、小蝌蚪是什么样的？（用横线画出来）青蛙是什么样的？（用双横线画出来）。

2、 蝌蚪是怎样变成青蛙的？找出相关语句读读。

3、小蝌蚪为了找妈妈，一路上都遇到了谁？用圆圈圈出来
　　4、.最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？它们的妈妈是什么样儿的？
学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
　　（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c．朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d．分角色朗读。
　　2．说——以读促说，说中理解
　　说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
　　3．排序——课件出示小蝌蚪变成青蛙的五幅图，顺序打乱，通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，说出对应的图片的序号。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

　4．讨论——形式多样，深入引导
　　新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

三、培养学生的想象能力：在讲“鲤鱼”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到鲤鱼妈妈，会怎样想、怎样说？学生回答：（我们的妈妈在哪儿呢？我们的妈妈是谁呢？……）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，既体现了其独特的阅读感受过程又训练了说话能力。在教学中时，我还抓住了重点词句让学生去品读体会青蛙的可爱。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：在学习课文时没有指导学生先观察图片，让学生说一说图上的内容；在讲“迎上去”和“追上去”这两个动词时只是讲解了，没有让学生出来表演一下等，总的来说感觉还是老师讲的多。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。