“风雨”兼程为语文

                ——贾平凹《风雨》备课记

 

      2015年8月，安徽省淮南市凤台四中邀请语文湿地前往开展语文教学研讨活动。最后确定会议主题为“全国名师王君青春语文课堂教学研讨会”，采取同课异构和专业成长主题报告的方式进行。时间定在2015年11月28号。

微信公众号“语文湿地”（yuwenshidi），是由我的丈夫人大附中西山学校尹东老师于2014年初创的语文教研平台。历经两年的经营，已经发展成为了有全国各地会员2万多人，核心团队创造社80人的田野教研团队。语文湿地推动了草根教师的专业发展。随着“语文湿地”的壮大，其影响力也越来越大。

这次活动，初定同课异构四节课。凤台四中老师一节，语文湿地名师一节，我一节。

上什么呢？姐妹们让我定。

我有很多备得很成熟的，已经上响了的公开课。随便拿一节现存的来上，都省时省力且效果有保障。但如果这样，就没有新的挑战了。对听过这个课的老师，吸引力会打折扣。其他三位同课异构的老师，也会因此而压力巨大。上旧课，不公平，也不厚道。

我决定上新课。我请其他几位姐妹来定课题。

陕西才女何定琴老师最后定的是贾平凹的《风雨》。人教版七年级上的新入选课文。

已经接近十年的时间没有用人教版了。我没有接触过这个课文。匆匆上网一搜，看了一遍，便拍手叫好。这是一篇典型的用侧面描写的方法描写风雨的写景散文，文字精短，千字以内，用笔很老道。初一学生阅读和仿写，都非常合适。我欣赏感恩着定琴妹妹的选择。

课题定下来了，我心中也装着“风雨”这回事了，但其实不到最后关头，似乎永远不能真正坐下来备课。生活像一个停不下来的大轱辘，我们所有人都被迫跟着这个轱辘转。各种琐事铺天盖地，没有谁，能够轻易抵挡得住。我也一样。老想静下心来备课，但总有更紧急更重要的事情中途来袭。事实上，一直到最后两天，才咬紧牙关，狠狠心抵挡住一切杂务，把整个儿心投入到了“风雨”中。

上课，我是久经沙场了。我知道，你不全情投入拥抱文本，文本，也不可能向你张开怀抱。上帝是公平的，你奉献多少，她就回馈你多少。

没有精深地独立阅读文本这个过程，教学设计不可能自然而然产生。

对教学设计，现在语文教坛上，有两种我不太认同的倾向，我称它们为“万能教学法”。

一种表面呈现为“随便聊一聊”的茶馆式教学——无设计。自由随便，任意东西。当然，课堂教学到了最高境界，无规无格，摘花拈草都能为剑，甚至无剑胜有剑，这当然好。但这跟“随便”跟学生“聊一聊”，“自由漫谈一番”就妄想能够达成教学目标是完全不一样的。要在“课堂茶馆”里指挥若定，非经验丰富，积累可观，胸有丘壑，对话点拨能力超强的老师不能做到。这些老师，实际上已经备了一辈子课。大部分老师，特别是青年教师，因为缺少这样的修为，所以还是需要老老实实地确定教学目标，选择教学内容，设计教学流程，确定冲关（教学重难点）策略方能应变课堂。

我们应该理直气壮地去谈“设计”，理直气壮地应用各种课堂教学辅助设施，包括多媒体，包括音乐视频。这些东西，都不是能不能用的问题，而是如何用的问题。部分名师固执地全面否定排斥现代化设备，那是走了另一个极端，很可惜。课堂教学不是一般性阅读，而是课程性阅读，一个文本从自然文本变成为了课程文本后，就必然有其特殊的使命，必然承担特殊的语文职责。教师在使用她的过程当中，要有所取舍，有所设计，有所再利用，使其在一个特殊的情景——课堂教学中能够更好地发挥作用。所以，课程性阅读具有明确的方向性和目标性，还具有鲜明的奠基、引导、示范作用。课程性阅读看重的是阅读过程中师生的结伴而行和相互提携。所以，教师对教学内容的精心选择，对教学程序的科学预设，都是必然的必须的。课堂相对珍贵的教学时间，班级教学相对大数额的教学对象，是不允许过于散漫的。随便聊一聊就能达成教学目标其实是部分老师一厢情愿的想象。

我反对的另外一种课堂模式就是这两年挺流行的各种“高效课堂”模式——死设计。一模一样的流程，似乎不断地复制粘贴复制粘贴就能够让一堂堂课轻巧生成。这是语文教学简单化的思维在作祟。语文教学是最灵动最富有创造性的事业，每一种课型都有她的特点，但没有任何一种课型可以包打天下。用心的教师，能够随着文本特质的变化而变化，随着学生特质的变化而变化，胸中有多种课堂教学的常式和变式应对语文之丰富，学生之多彩。高效课堂其实很难高效，你持续观察类似课堂十节课就能发现此种思维害人不浅。

总之，课堂犹如战场，是来不得虚假浮泛的。要上好一堂课，只能好好研读教材，精心设计教学程序，此外，任何急功近利好高骛远的路子都会导致课堂教学的破产。

当我从各种杂事中抽身出来开始静心研读教材后，美妙的感觉就一直萦绕着我。我们的日常生活真是太匆忙了，为一件美好的事虔诚地停下来本身就是对自己的奖励。纷纷攘攘的红尘之中，能够为一个目标独立静坐凝神静气一段时间，身心都会觉得舒畅。

   备课，读教材永远是第一步。老老实实地读，扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考去判断。这些日子重读《小王子》，对狐狸的“驯服”理念越来越感兴趣。狐狸说：“只有被人们驯服了的事物，才能为人们所认识。”狐狸说,“人们再也没有时间去认识别的事物了。他们总是到商人那里去买现成的东西。但是，由于世界上还没有出售朋友的商店，所以人也就没有朋友。要是你想交一个朋友的话, 你就驯养我吧!”

  其实，阅读文本也是一样，只有当一个文本被你驯服了，完全成为了你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，优质的课堂设计才可能诞生。不读文本先看资料，不读文本先上网搜各种教学设计的法子很省力，但几乎也因此堵塞了属于自己的创意的诞生之路。

教师这个工作，是一个独创性特点很强的工作。尊重这个特点，把原创当做自己的生命追求，就会在这个过程中收获无穷无尽的喜悦——当然有煎熬，但煎熬也是快乐。不要贪走捷径。世之奇伟瑰怪非常之观，一定在险远。平处坦处没有风景。

读文本，要以板凳一坐十年冷，面壁十年图破壁的精神来读。要以视文本为初恋，甚至一见钟情的情怀来读。这样的读，带着欣赏，带着爱，带着必然有所收获的信念——是，文本天然有优有劣，更没有十全十美的文本。没有不好的“文本”，只有不会设计的老师这话有些意思。文本就只是老师烹小鲜的食材，遇到高明的教师——什么食材都能做出好菜来。

教师这个工作，实在太富有创造性了！

《风雨》很短，900多字。我逐字逐句地读，先用思维导图把文本的思路画出来，散文基本内容的构成心中就有底了。然后圈点勾画，细细写出自己在阅读过程中的各种感受。在我的眼里，每一个标点，每一个虚词都是有表情的，都是可能有奥妙的。当我渐渐成为一个专业的教师后，我曾在《病》一文中描绘自己的阅读心情：

 

    ……我只能说自己多少有点儿精神强迫症──就如那些有洁癖的人。对文本中的一字一词一标一点，我总觉得自己对它们负有天大的责任。如果不努力开解它们的奥妙，不点破它们的玄机，我就辜负了良辰美景，就空耗了华年青春。

   ……和文本较劲，和课堂设计较劲，我是常败将军。但屡败屡战，屡战屡败。并不完全乐在其中，许多时候是深陷其苦而不能自拔罢了……

 

是，读文本，是痛在其中，也乐在其中，此中滋味，如果没有在文本中深深浸淫过，是不容易理解的。

在阅读的过程中，我深深为贾平凹的笔法感动。900多字写风雨，不着“风雨”一字而尽得风流。其选材之家常，观察之精准，表达之精彩，实在让人喜欢。一流的作家，天地都在他心中，世间万物均有情。就连一张废纸，在优秀作家的笔下也神采焕然，传递着无穷无尽的意蕴。

十几遍读下来，文本上密密麻麻，全是我的批注了。如果让我来解读教材，我可以滔滔不绝对空说两小时了。这个步骤，算是暂时告一段落。

素读之后，接着就是“联读”。不是看别人的教学设计，而是看别人对于贾平凹的研究。语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍，有了这个视野，文本冰山下的百分之八十就暴露在了你的面前，这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生，都会起到至关重要的重要。

视野决定宽度和高度，一定是这样的。

因为看我忙，定琴妹妹就主动把她搜集到的关于贾平凹和《风雨》的若干资料打包发我了。我是多么感动啊！这就是姐妹，同课异构其实是同场竞技，只有真正的姐妹，才会有这样的无私的温暖分享。在若干资料中，还有定琴自己对《风雨》的一篇解读文章。这是我读过的。定琴小女子大笔如椽。这个妹妹，乃是民间的高手。她没有我的影响力，也没有我的平台，但其情怀和思想，样样超过我。这些年行走语文江湖，见识了太多这样的民间高手。我便一边崇拜着他们，一边感叹着上天把若干机会赐予了我这样的资质平平的小女子。我当更加努力才不辜负上天的厚爱啊！

素读和联读都告一个段落后，我开始着力思考如果面对初一的学生，我该如何给这个文本确定文本特质。

按照我的文本特质思想，在一线课堂，文本基本可以分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，拓展型文本。我首先排除了主题型文本。《风雨》写的就是自然界的风雨，当然文中肯定有对人生风雨的影射，但这个层面，可讲可不讲，即使要讲，也最好讲得简略，讲得精到，不用纠缠。一是七上学生年龄限制，二是这个文本语言直抵“风雨”，其描写手段高超，炼字炼句功力很深，就是这个层面，学生也学之不尽用之不竭。一堂课，附着不要太多，负担不要太重。这两年，重新思考“真语文”，特别是近段时间在钻研“在语用背景下重新建构新的课程体系”，感触更深。我自己以前的教学，华丽好看，煽情太多，需要节制，需要开发出更有益于学生长远发展的语用内容。扎扎实实地教语文课，扎扎实实地训练学生的阅读能力写作能力说话能力，才是语文教学的当务之急。思想内容方面的东西，点到为止即可，确确实实不是语文课的主务。黄厚江老师说我们不能荒了自己的地，种了别人的田。此言诚哉！

工具性和人文性，其实不必争。皮之不存，毛将焉附？二者都很重要。但皮毛和谐的前提是，我们奉献给了学生有价值的语文学科本体知识。

在思考的过程中，我确定，《风雨》这个文本的教学，因为是抒情散文文本的缘故，必然要重诵读。诵读型文本可能不是主打型文本特质，但一定是附加特质。不诵读，不教抒情散文。

但《风雨》到底是处理成语用型文本好呢，还是处理成写作型文本好呢？这个选择，让我大费脑筋。我一时不能定夺。这个纠结，一直持续到周五下班后踏上旅途。在去北京南站的地铁上，我还在反复琢磨。地铁上人流如织，来来往往喧闹不已，我深深地沉浸在自己的《风雨》中，心静如水，完全不受环境影响。

下地铁的时候，我似乎想清楚了，这个课，还是要上成写作型文本最合适。贾平凹的写法，很劲道，但很亲民；很深邃，但很浅易。学生如能学到他选材技巧、观察技巧、描写技巧之十分之一，对于日常写作，也是受益无穷的。

匆匆地换票进站，真是恰恰好，一分钟的多余都没有。刚刚坐定，高铁就启程了。我并不惊异，这些年走南闯北，出差对我来说是常态。一路辛苦如一路修行。没有这一路的跋涉修炼，就没有现在的我。我习惯了车马劳顿，也习惯了永远最后一个上车下车，最后一个上飞机下飞机。我似乎永远在思考的状态——只有不跟人抢的时候，才会真在思考状态。而且，这些年闯荡语文江湖的一个成果是，我可以在任何时候，任何地点开始看书，开始写作，开始休息，开始睡觉……

旅程如家，漂泊让我拥有了非常可贵的随时随地都能静心的能力。

于是，跟往前一样，火车一开动，我短短休息了一下，就开始梳理思绪，准备课件了。

文本特质一旦确定，很多问题便都迎刃而解了。在读教材中被充分开掘出来的各种各样的教学内容，都会主动被再次检索筛选。一般这些内容包括：我们可以借助这个文本进行的知识渗透，可以借助这个文本完成的语言学用，我们可以凭借这个文本进行的能力训练，我们可以依靠这文本完成的情怀熏陶和思想磨砺等等。

当我把《风雨》确定为写作型文本后，课堂教学的内容便都指向“写作”了。教什么写作知识呢？自然是侧面描写。训练什么写作能力呢？自然是侧面描写的选材和细致描写的能力。但在梳理文本知识的过程之中，我感到了为难：如果学生要实现现场写作的话，对原文本的欣赏挖掘就只能点到为止。文本简单处理，对于《风雨》，是不是太可惜了呢？

我又开始纠结了。而且这一轮纠结，比上一轮来得猛，来得烈。在动车上，我停止了备课，反复掂量思考这个问题，反复算计课堂时间，反复分配读与写的权重比例……设计一个课，很多时候如打俄罗斯方块，要努力让各个环节都严丝合缝课堂方能高效。教师如工程师，必须具有腾挪组合的功夫。这轮比较，在教学内容和教学时间上，我自己跟自己“锱铢必争”“方寸必较”了一番。一堂课40来分钟，大型公开课也只能在1个小时左右，教师不做时间的“守财奴”，还真安排不下来。

车到淮南，已经是深夜10点半了。凤台四中的王校长亲自来接我。这个校长，笑容温暖，谦恭有礼，一看就是儒雅之士。见面就递上泡得热热的绿茶。茶杯是新的。精致的紫色茶杯，在夜幕下闪着温暖的光。我特别感动。我万水千山走遍，所见礼遇甚多，但这样的贴心呵护，还是第一次。

淮南到凤台，还有一个半小时。我只跟王校长淡淡聊了几句，便躺在后座上沉沉睡去。到北方后，我调整了作息时间，早起早睡。晚上做家务，伺弄老公和孩子，早上起来看书学习备课。10点半，已经早过了我正常睡觉的时间了。

入住宾馆时，时间指向了深夜12点半。

我的课件还没有完成。更要命的是，我还在语用型文本和写作型文本之间挣扎，没有做出最后的抉择。

我决定不熬夜备课，还是继续睡觉。我的思维的高潮期迅捷期总是在清晨。许多悬而未决的事情一觉醒来，思路便都有了。我越来越相信，人在睡梦中其实并没有完全“死去”，大脑在以另外一种方式工作，甚至工作得更为活跃呢。近些年，我出版的近十本专著，几乎都是在清晨完成的。

我信任清晨。于是安心睡去。每天四点钟，清晨会准时叫醒我。我知道，我的课，会在这个清晨搞定。

但课堂需要预设，而生活却往往只能生成。生命中的风雨永远比自然界的风雨更吓人。深夜，我被一阵猛烈的踹门声弄醒。一看时间，2点半。接下来便是犹如恐怖电影的一段经历。我出差十多年，第一次遇见深夜在酒店被人袭击的可怕事件。此文不赘述。总之，我调动了我全部的勇敢、想象力和智慧才把那个要破门而入的疯女人挡在了门外，为此，不仅惊动了前台，惊动了在睡梦中的校长，还差点儿惊动了110……第二天知道可能是酒醉的神经病女子找错了袭击对象。现在想起依旧心有余悸，更加知道了做人之险，从此出差必要反复检查大门锁的各种装置——而以前，我相信大酒店无危险，多少是有些懈怠的。

疯女人闹了近40分钟才离开。奇怪的是，惊魂稍定，我便又沉沉睡去，失眠质量丝毫不受影响。经风雨见世面，这些年的行走，基本让我拥有了处变不惊的能力。

唯一不同的，醒过来的时候，已经是清晨五点钟了。离主办方来接我去吃早饭的时间仅仅只有两个半小时了。我必须在这个两个半小时，把课全部搞定。

虽然睡得晚，中途又受了打扰。但我顽强的生物钟还是在清晨显示出了超人的力量。我在床上小坐片刻，把这几天所有的思绪理了理，并且快速做出抉择：课堂宁纯粹不要繁复，宁简约不要杂乱。讲得多不如讲得精，练得浅不如读得深。这个课，就上成语用型课。写作放在课外。贾平凹的文字好，用一节课的时间带领学生深深进入这个“好”，有价值。

文本特质一旦确定，备课思路就清晰了。理念、方向、目标永远是第一位的东西，而其他具体的技巧，也永远会在理念方向目标的指引下自然而然生长出来。

作为成熟的教师，在我的头脑里有很多语用型文本的备课模板，取出来就可以用。

我迅速确定课堂结构：看章，看段，看句，看词。四个主板块，从宏观看到微观，一路看下来，基本可以帮助学生认识“这一篇”的特点。还有一个辅助板块：看意。这个板块是侧重于人文性的。点到为止。以前上课，往往只围绕着“看意”。这样上语文课，这样面对普通的语用型文本，自然是偏了。现在要扭转过来，教学重心老老实实放在语用上。这于我，是很重要的领悟和改变。

我更快地选择了推进各个板块教学内容的教学策略。于我，具体怎么教的难度，小于确定教学内容。读章，是整体俯瞰全篇的过程，重在理解侧面描写和学贾平凹的选材。我设计了两个小问题：1、自由说话“我在     看到了风，那风啊……；我在      看到了雨，那雨啊……”以此帮助学生理解文意，把握侧面描写的妙处。而且问题难度小，学生都有得话说，课堂起势比较平和，容易调动激发学生。2、学生自由总结“在贾平凹的选材中，既有生物，也有       ；既有动物，也有       ；既有天上飞的，也有    ，还有       ；       既有动景，也有       ……从十几个方面引导学生尽可能地多角度思考作家选材的特点。

读段，确定我主讲，让学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。读句，采用同类信息聚合法，在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。读词，则鼓励学生和贾平凹PK，在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。这四个板块的教学，都用七言诗句的形式做小结。学完，一首古诗就完成了。这样，可以给学生一个完整的印象。至于“看意”板块，就算是全课的收束了。不讲，不做拓展，只读，领读和全班性的诵读。这样的文本，如能在诵读中让学生背诵下一部分，领悟一点点，那真是善莫大焉。

清晨七点的时候，我的课件基本做出来了。只是还粗陋。许多地方需要细化。我不急。我的课是下午。上午主要是听课。我想，听课的过程中，我还会收获一些灵感。我可以一边听一边调整。

7点过一点点，语文湿地的朋友们已经来接我了。我被一大群花枝招展的姐妹宠得像个公主——每一次都这样。仅仅因为她们喜欢听我上课，喜欢读我的那些浅陋的文字，她们就把我当成了公主。这些尺码相同的湿地人，每一次，都带给我太多太多的感动。

凤台四中一如他们的校长，儒雅，温暖，而且热情。我一边听课一边调整自己的课件，每每被孩子们的聪慧和激情吸引得抬起头来，看着课堂上热热烈烈的场面心情澎湃。窗外是凛冽寒冬，而室内，因为语文，温暖如春。语文教研的场景，实在是世界上最美好的场景啊！

下午，我走上讲台。这堂课，首讲，而且，没有试讲过。但我完全不紧张。经历了太多的课堂风雨之后，我渐渐拥有了沉着和笃定。备课期间的精耕细作广泛阅读，教学设计过程中的反复纠结取舍，都凝成了最后的自信和冷静。现阶段的我，已经不把上课当成上课，那不过是一次又一次和学生的有准备的充分交流。乱云飞渡人从容。我成竹在胸。

我上得很high。学生也很high。听课的老师们也很haih。我不想下课，孩子们老师们都不想下课。

前四板块，落点在8句诗上：

 

                  赞平凹

 

•        天地都在他心中，信手拈来有章法。

•        纵式横式巧展开，段落铺排多变化。

•        修辞炼句真功夫，句句都如原上花。

•        咬文嚼字善推敲，一字一词少疵瑕。

•        侧面描写最霸道，风雨不碰成绝杀。

•        火眼金心已炼就，短文传世赞平凹。

 

而最后“看意”阶段，我指挥着我的学生“合唱团”，演奏出了这堂课的最强音：

      ……

•        生命的风雨来了！我像那槐树上的葡萄蔓，再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

•        生命的风雨来了！我成了那无数的苍蝇中的一只，我们集中在屋檐下的电线上，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

     ……

•        生命的风雨来了！我是那“孩子们”中的一个，趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

•        生命的风雨来了，我到底会怎么样呢？

     ……

 

这也是我梦想中最好的语文课的收束场景：孩子们在惊天动地的心醉神迷的诵读中自然而然进入文本的深处。我只是小小地动了一下文本，我只是给他们选择了一段接近于文本气质的音乐，我只是告诉他们——来！来朗读吧，朗读中有文字最深刻的美。

直到此刻，离那堂课十天了，我的眼前依旧是那些红扑扑的脸，那慷慨激昂的诵读声，那些灼灼的眼神，那些突突突跳跃的心……

这便是语文课的魅力了。这便是让我们甘愿望断天涯而不惧，衣带渐宽而不悔苦苦追求的原因所在了。

教室里，春水潺潺，繁花似锦，红日东升。一课如一季，青春因此而定格，岁月因之而永恒。

于是，为了更多的这一刻，我还愿意，永远愿意，怀揣语文之梦，风雨兼程。

（2015/12/8）