（三）、善于整合重组：

“综合就是创造”，这是创造活动中的一个通用信条。把旧的知识进行新的组合，跳出单篇教学的狭窄天地，有俯瞰整个单元，甚至整个中学教材的魄力……

 

案例一

综合方法是任何一种活动的一般方法论原则，它在最优化过程中也是一个主导的教学原则。

                                                             ——巴班斯基

 

一次美的巡礼

——人教版八年级上册第六单元单元教学札记

   

俯瞰第六单元，惊喜地发现，也许是有心摘花，也许是无意插柳，这一单元里，竟然汇聚了丰富多彩的美的形态。于是在教学过程当中，有时刻意调兵遣将，有时纵情随手拈来，多方引导，反复对比，努力中我们师生共同经历了一次美的巡礼。

 

苍凉之美与雄浑之美

品读“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我让孩子们闭上眼睛一边反复朗读一边想象，然后又让大家把自己设想成为一画家，从绘画的角度去品析这幅画。孩子们的发言很精彩啊！有的说这里有大与小的组合：大漠大长河大，孤烟细落日小。有的说这里有动与静的结合：沙漠是绝对的静止，而因为沙漠的平，黄河的流淌也必然是缓慢的。炊烟的动是缓慢的，落日的变化也是缓慢的。有的说这里有直线曲线的结合：孤烟长河最好是直线，大漠的边缘和落日是曲线。有孩子说这里有鲜明的色彩的结合：黄色的大漠黄色的大河，白色的炊烟，鲜红的落日。后来孩子们为这幅图画是“苍凉之美”还是“悲凉之美”展开了争论。在唇枪舌剑中，最后达成共识：有浩大空旷的背景才会有“苍凉”之“苍”，“悲凉”一词显得小气了，不能表达出作者豪迈而又感伤的复杂心境。

由此孩子们悟出了有一种美叫“苍凉之美”！

于是学到“山随平野尽，月涌大江流”的时候，我突然抛出一问：这幅景色和“大漠孤烟直，长河落日圆”相同不？分歧还不小，孩子们说既有相同又有不同。相同的是画面都给人浩大雄伟之感觉，不同的是第一幅格调苍凉，于是读来让人觉得悲从心起，似乎触摸到了作者心中挥之不去的块垒。而第二幅格调明快，抑止不住的是喷涌而出的惊喜，似乎看到了作者满脸的赞美与激动。

这已经不是“苍凉之美”了，孩子们说苍凉之美是“林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的那种美，而李白笔下的这种美，可以称之为“雄浑之美”吧！

 

宁静之美与绚烂之美

对于《短文两篇》中的《答谢中书书》和《记承天寺夜游》，我一开始就以对比拉开了序幕。让学生朗读找出两幅画相对应的文字后，我让学生作了一个选择：你更喜欢两幅画中的哪一幅画，说说更加喜欢的原因。喜欢“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的孩子比我想象的还多。他们说这幅图清幽恬淡，宁静脱俗，读了让人意念单纯但同时又神思驰骋想象无边。当然也有不少孩子选择了“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时具备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，他们眉飞色舞地朗诵着，似乎要借朗诵传达出这幅画别样的生机。他们读出了高低远近的搭配，读出了动静相谐的传神，读出了视觉听觉的酣畅，读出了奇妙色彩的剪辑。

后来，一个孩子画龙点睛：没有孰强孰弱，“宁静”和“绚烂”原来都可以激起人心中向往美的激情啊！

 

空灵之美与生气之美

 要让孩子们体会到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点。与余舟一芥，舟中人两三粒而已”的美，我是很费了一番心思的。我先去掉了文中的三个“与”字，让学生反复对比朗诵，然后又还原了句中按生活常理应该有的几个量词，最后我又去掉了文中的“而已”两字，让学生反复读反复悟，孩子们终于感受到：在张岱的笔下，自然是一张晶莹剔透的浩大无边的网，而诗人，甘心情愿地把自己缩小再缩小，让自己彻底地完全地融入山水中，以此去寻找心灵的宁静和心智的独立。景之空灵包容了人之浮躁，让一切俗尘随风而去。这里，景的神韵灼灼，而人的气息淡淡。

孩子们有所领悟了。我趁热打铁，让孩子们从《西湖》回到了《三峡》。不用再作多余的解说，我让孩子们在朗读中自己去感受：《三峡》虽是写景，可是，我们却可以透过文字，时时处处看到郦道元一双孩子似惊奇的眼睛，触摸到郦道元孩子一般的惊喜和欢欣。

《三峡》中，景之生气灼灼，人之生气亦灼灼

“空灵”是自然化人，“生气”是人化自然。

 

激情之美与闲淡之美

这个话题是从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”开始的，当时，我们正联系着陶渊明的另一首诗“采菊东篱下，悠然见南山”以及更多的关于陶渊明的故事。我们很自然的地讨论起了陶渊明的人生态度。崇敬的孩子有，他们为陶渊明出淤泥而不染，宁舍官帽不舍人格的精神所感染。他们甚至说人在命运和生活面前其实很无力，陶渊明的避世其实是勇者的选择。也有不少孩子不屑。他们推出了《爱莲说》，他们更欣赏周敦颐的“濯清涟而不妖”，因为隐居毕竟只是无奈的逃避。精彩的是，一个孩子站起来说：他更愿意像《观潮》中的善泅吴儿，“争先鼓勇，溯迎而上，出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿”去领略去欣赏“玉城雪岭际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”之壮景。一石激起千层浪，我们的课堂教学在我完全没有预料的情况下，进入了一种新的境界。

我不必再详说孩子们的争论的精彩状况了。总之，这一次，我似有“渔翁得利”的得意：因为，不用点拨，孩子们已经悟出了原来美还有如此两种对立着而又映衬着的形态：激情之美与闲淡之美。

 

自然之美与人情之美

《游山西村》最是学得情趣横生的。对于农家的腊酒鸡豚，对于农家的箫鼓衣冠，孩子们都充满了无限向往。我们通过丰富的想象参与着陆游的这一路行程，似乎自己便也成了山间贵客，醉醺醺“柳暗花明又一村”了。于是我问孩子“简朴的衣冠”“浑浊的腊酒”这些东西总是不太美吧？孩子们正欣欣然准备“拄杖夜叩门”呢，纷纷反对我的看法，他们说：农家热情美，农家人情美，农家风情美，这种美，人是主人公，比之自然之美，更觉亲切更觉滋润。

噢！原来已经不需要我去点拨，孩子们已经明白：自然之美与人情之美并存，于是我们这个世界便分外精彩格外温馨了！

……

 

也许我们的分类不一定恰当，甚至我们的理解都不太准确。但是，我们很为自己自豪。因为，我们像撑了一枝长篙的寻美的精灵，搅动了一潭美的星辉。这样的学习左右逢源，一路都有奇异的发现。这样的发现渐入佳境，掀起了一轮又一轮创造的高潮。我们用美的视野为美开路，美也用美的特质塑造着我们。

我们检阅了美，美也检阅了我们。

 

 

 

 

 

案例二：

教师要能“跳出三界外，不在五行中”，要有意识和能力对教材进行深度开发——深度解读、深度整合、深度拓展。惟有如此，课堂教学才能出现新境界。

                                                           

 

 

 

 

问君能有几多愁？

 

——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应

 

                                   

人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子  密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。

教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？

下面是课堂教学实录：

第一课时

师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。

（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）

生：词中有些人很愁，有些人不愁。

生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。

生：有男人的愁也有女人的愁。

生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）

生：有为家事愁，也有为国事愁。

生：有为亲人愁，有为理想愁。

……

【自评：简单导入，直入正题。开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。】

师：那这样好不好， 让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？

【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】

（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）

生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。

生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！

师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！

（生自由朗诵，讨论）

【自评：从另一角度巧对比巧整合。】

生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？

生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。

生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。

师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。

生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。

师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。

生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗？

师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。

生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！

生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。

生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。

生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。

师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。

【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】

生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。

生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！

生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。

师：你说说。

生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。

生：是晚上，不是说“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？

生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？

师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）

生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！

【自评：旁逸斜出的一笔！学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。】

生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？

生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。

（学生争论不休）

师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢？

生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。

师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？

生：清醒之后的痛。

师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。绝望这种痛，是人生之最大痛。大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。初一的时候，我们学过她的《如梦令》 ，大家一起背诵出来好吗？

（生齐背：唱记溪亭日暮……）

师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！

【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。】

两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。

（师生再一次动情诵读两首词）

生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。

生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。

生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。

生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。

师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。

生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。

师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”

生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”

生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”

生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。

（在自由背诵中结束第一课时）

【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。】

 

 

第二课时

师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？

（生自由高声诵读）

生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。

生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。

师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。

【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】

生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！

生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！

师：谁的白发？谁的泪？

生：将军的白发，征夫的泪。

师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？

（生思考）

生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！

师：这种修辞手法叫作——

生：互文。

【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】

师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！

【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】

生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。

师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。

生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。

师：强调孤城“闭”，暗示着什么？

生：边关告急，战事很吃紧。

生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。

生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。

师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。

生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。

生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。

师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的景色。就如范仲淹自己在词中所说的——

生：风景异！

【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。】

师：对。那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。

（生自由朗读）

生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。

生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。

师：这些声音给我们的感觉是什么？

生：热烈激昂豪气冲天。

生：热血彭湃激情洋溢。

师：说得好！在这样的声音中，我们可以想像画面中的人们会是怎样的一种心情呢？

生：为建功立业而自豪，因为他们“了却了君王天下事，赢得了生前身后名”！

师：既然如此，辛弃疾为何要愁？

生：可怜白发生啊！当初建功立业的年龄一去不复返了！

师：这和范仲淹在词中表现的愁一样吗？

【自评：在关键处点拨，让学生思维渐入佳境。】

生：不一样。范仲淹还在感叹“燕然未勒归无计”呢！

生：范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。（众鼓掌）

师：妙极了！因为愁的内容不同，所以同样的边塞风景，在他们笔下却有迥然不同的表现。同学们，这又应了我们经常在强调的一个美学观点：一切——

生：景语皆情语。

师：来，再次自由诵读，体会这相同的土地上酝酿出来的不同的愁。

（生自由朗读）

【自评：整合中对比，效果不错。】

师：现在我们最后来研究一些苏轼的愁。哦，刚才大家都说他根本就不愁，谈谈理由。

生：“鬓微霜，又何妨”，他自己都豁达得很，何来愁？

生：他像少年人一样意气风发，左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，穿着时尚的锦帽貂裘，青春得很呢！（众笑）

生：他还很有魅力，“千骑卷平冈”，有众多的追随者啊！

师：谁来品品这个“卷”字。

生：写出了一种气魄。

师：还不够，气魄怎么就出来了？

生：跟随苏轼的人很多。

师：仅仅是多么？

生：还有速度快。

师：对了。人既多又快，场面的热烈就出来了。

【自评：不能忘记是语文课，要时时紧扣关键词语。】

生：这种气势也反过来激发了苏轼，他还自比为孙郎，要当射虎英雄呢！

生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立业的豪情也被激发出来了。

师：同学们说得有理有据，连王老师也不得不服，看来苏轼还真不愁。不过我也记起了刚才一个同学的一句话：这种气势反过来也激发了苏轼的豪情。对了，环境对人是有催化剂的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情会是如何呢？在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。

（生各自小声读书）

【自评：抓住学生发言的中的信息进行引导，这个板块的过渡就比较自然。】

生：哦，我感到“何日遣冯唐”的“何日”有些意味，毕竟建功立业还只是一种向往。

生：还有，开头的那句“老夫聊发少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，苏轼也还是觉得自己已经无少年血气了，所以只是趁这次机会“勉强、姑且”狂一下罢了。

生：是啊，这个“聊”字让我们读到了这首词意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌。虽然借着酒劲儿，借着一时之欢，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，现实是残酷的，在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人心中的愁，那想掩饰却终于没有掩饰得了的，想忘记却终于没有忘记得了的愁啊。（众鼓掌）

师：说得太好了！写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的“何日遣冯唐”的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇  赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。

（师生齐背：大江东去……）

师：“人生如梦，一樽还酹江月”，同学们，是啊，也许，把这份愁彻底展现出来的苏轼，这才是一个更真实的苏轼。苏轼之愁，虽然体现得很含蓄，但是他和范仲淹一样，其愁是难以排遣难以挥手自兹去的啊！这就是中国古代的典型的壮志难酬的志士之愁。

来，让我们在再比较着朗读一遍，体会一下他们的愁。

（生自由朗诵三首词）

【自评：整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。】

师：不管是壮志难酬的愁还是渴望壮志重酬的愁，在英雄的笔下，愁还是和女子是不一样的。同学们再比较一下两位女子表达的愁和三位男儿表达的愁呢？

生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。

生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。

师：所以，我们可以用凄凉来表达女子的愁，但不能用凄凉来表达范仲淹们的愁。用什么表达比较好呢？

生：苍凉！以前讲《三峡》的时候讲过这种特殊的美。

师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。

（在朗读中结束全课）

【自评：最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维。】

 

【教后感言】：

      这是两堂笔者感觉比较成功的随堂课，除了师生的交流很和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比较自然外，其成功的一个最为重要的原因就是因为整合效应。我用五句话来概括这次较有特色的课堂整合：

深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。

机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。

反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。

巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。

多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。

 

 

[名师点评]：

                   应把金针渡与人

                                   首都师范大学文学院  刘占泉

 

几年来帮助杂志社读稿子，熟悉了一大批活跃在教改最前沿的语文教学高手，王君老师乃是其中印象最深的几个人之一。今天，王老师又拿出《问君能有几多愁——〈诗词五首〉教学的整合效应》这个课例与我们分享，令人欣喜不已。这是一堂好课，以下三个方面尤其值得提出来共同探讨：

具有明晰的教学立意。即追求五首词作教学的“整合效应”。这种整合不是随心所欲，遵循了中学诗词鉴赏教学的基本要求，一是知人论世而了解背景，二是通过美读和咀嚼而深入意境，三是借助比较而得其主要特色。立意既明，教学类型和基本的教学方法也就清楚了：属于文学鉴赏型；教学方法主要是美读、比较和讨论。

“整合”的思路，使得“比较”的教学方法得以细化，提供了新的角度和新的经验。“细”在何处？王老师抓住了那个“愁”字，以此作为教学的主要线索，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，深入到五首词作之内，分组品评，逐步深化。其间，又联系美读辞章、介绍背景和探究交流。于是，整堂课气氛活跃而又有板有眼，实现了“活”与“实”的结合。

学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。这是与教师平时安排有序有效的相关训练分不开的。

王君老师呈现给我们的课例，特色都非常鲜明。我注意到，王老师十分注重两个因素。一是能够选好恰当有趣的切入点，显现出执教者的灵气，对教学内容的熟悉程度，以及“课”不惊人死不休的执着追求；一是特别注意遵守语文教学的基本规矩，总是在语言文字的关键之处将文章作足，使学生最大限度地获取语文学习的效益，很扎实。《诗词五首》这一课的教学过程，就体现了这些特点。比如，课快结束的时候，学生认为苏轼的作品里没有“愁”。王老师则提醒他们：“在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。”学生咀嚼词作的用语，从“何日遣冯唐”“聊（发）“等词语中发现了些须痕迹。这时，王老师给予必要的知识传授和思路导引：“写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的‘何日遣冯唐’的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇  赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。”课的鉴赏层次翻上一级，对作品及作者的认识深了一步。——这大概比简单地借助“豪放”“婉约”之类的干巴巴的文学概念，要强得多。

与王老师未曾谋面，但我可以想像得出，这是个功力深厚、才气横溢的语文老师，是个自己会读书也知道怎样带领学生去读书的语文老师，是个思维缜密而富于创意和追求的语文老师。仔细阅读这个课例，我的感受总括成一句话就是：她在引领一群孩子跋涉于汉语文学习的正道，用自觉的教学行动教他们学会学习的方法，探索学习的路径。他把“金针”给了他的学生，这个“给”的过程中他总在鼓励他们亲自来拿，带着他们小心地用。这样的语文教学境界是令人神往的。