课题研究报告：以教学反思促教师专业成长（上）

 

一、课题研究的背景

1、新课程改革对教师提出了新的要求。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此教师的专业发展不仅仅是教师个人的事物，也是新课程改革提出的要求，更是时代，社会的要求。

教师专业发展是一个连续、渐进的过程,存在于教师从入职前一直到退休的整个时间跨度内。从教师走上讲坛到退休离去的这一时期是教师专业发展的最重要阶段。教师如何在这段漫长时期里及时自我更新、获取良好的专业发展,从而有效地服务于社会和学生个体,显得至关重要。基于此,许多国家都十分重视在职教师的专业发展,关于教师专业发展的研究也因此成为国内外教育研究的焦点之一。 在新课程改革的形势下,教师素质的高低是关系到当前基础教育课程改革能否顺利实现的关键因素之一。提高教师的反思意识和反思能力,实现由“经验型”向“反思型”的转变,无疑是提升教师专业水平和素质的有效手段和方法,而明确反思型教师的特征,找到提高教师反思能力的方法和途径,是其中的关键所在。教师通过教学反思促进自己的专业发展,唤起教师自我促进的意识，既有利于提高教学质量,也有利于教师本身素质的提高;通过反思性教学,教师可以实现专业化成长。

2、当前教学、教研实践中存在的各种弊端阻碍了教师的专业成长。

虽然新课程改革已推开多年，但“应试教育”的惯性思维，依然桎梏着学校、教师的头脑。毕业会考、平时检测、成绩的好坏，仍然是大家关注的焦点，为考而教、为考而研仍然很有市场。很多学校过多注重教学质量与学校发展，鲜有着力教师主体精神的唤醒和关注教师生命的发展，甚至连教师专业化发展的意识也很淡漠。反观教师，他们对比较精彩的案例往往印象深刻，对专家教授的新鲜理论点头称道，满足于听，少于参与，对于自己的教学行为依然如故，鲜有改变。原因在于我们教师们在听到这些案例之后或先进理论后，缺乏自己的“行动跟进”，未能将自己教学行为和案例、理论联系起来，并进行行为差异比较。

从这个意义上来说：缺乏有效具体课堂例子，缺乏有效行为反思过程，缺乏问题行为的修正过程，是我们相当部分老师专业得不到很好发展的一个重要原因。

因此，我们认为：只有让教师在反思中成长，在探究中实践，在实践中体验，在研究中发展；只有提升了教师，才能发展学生。

二、课题研究的目的

1、通过课题研究，使本校教师能准确领会新课程理念，脚踏实地地推进新一轮课程改革。

2、我们希望通过课题研究，让我们的教师养成教学反思的自我意识，掌握、运用教学反思的方法。

3、我们试图通过本次课题研究，形成有实在内容、能体现教师专业成长的专集，大面积教师能获得专业成长，促进学校发展的良性循环。

三、课题研究的主要方法

1、采用了文献法、调查法、典型案例分析法及比较研究、综合研究的方法。

2、课题研究组与全校教师积极沟通，依托全校教师，共同参与，共同调查、分析，在实践活动的过程中发现问题、设计研究方案、实施研究方案、评价；并根据操作实践加以调整，应对新的发现，再设计、再实施、再评价。

四、课题研究的实施过程及策略

课题研究的实施过程：

1、制定课题研究方案，动员、部署课题研究的任务；

2、进一步组织学习新课程标准；

3、学习撰写教学反思的方法，探索写好教学反思的途径；

4、教学反思交流、评比。

课题研究的策略：

（一）、教学反思自我意识形成策略

策略一：制定课题调查问卷，形成调查报告。

采用调查问卷，调查本校教师教学实践中的反思习惯、反思方法及反思能力的现状，形成调查报告，为课题研究的方案设计、操作流程及评估修正提供了基础、感性的材料。

【案例一】：

文林二小“教学反思现状”调查表     2008年9月

为了对教师们在教学实践中的反思习惯、反思方法、反思能力的现状有更深入的了解，以便我们在教学、教研及学校课题研究活动中探索相关策略，促进教师专业成长，使教学更切实际，更有成效，以提高教学质量，使学校得到更快发展，请老师们认真填写为谢！

姓名：吉云霞   性别：女   年龄：35    单位：文林二小

所教班级：二年级四班                 所教学科：语文

一、    您的教学反思现状：

您经常有意识地进行了教学反思吗？经常有

您的教学后记撰写情况？每节课后写了几句，练习课、复习课较少写后记。

您撰写教学后记的原因？学校要求，部分原因是便于总结得失。

您有阶段性整理教学后记、撰写教学反思的习惯吗？一期至少有一次吧。

您参加年级、学科教研活动的情况怎样？都参加了，多数时候是教研组长念文献，大家记录，学校要检查教研记录本。

您所在年级组集体备课情况？课前有对一些知识点的讨论，课后交流较少。

您对新课程改革的关注情况？听过一些讲座、观摩课，也看过相关的文献资料。

您最近的教学论文撰写、获奖或发表情况？《小学生行为习惯的养成》获眉山市教科所一等奖

二、    您对教学反思研究活动的建议：

您对这次调查活动的认识？有必要，应该有计划地研究教学策略。

您对开展教研活动的建议？多结合典型课例，少走形式主义。

您对集体备课的建议？应该注重课后对教学改进的探讨。

您认为哪本书对教师教学反思有较大帮助？《走进新课程》（朱慕菊主编）

您还希望开展哪些教学反思活动？多搞观摩课活动，开展教学论文的交流、评比活动。

【案例二】：

这次调查活动覆盖了我校全部97名教师，收回有效问卷93份。

对调查问卷的分析要点：

1、多数教师有写教学后记的习惯，但流于形式，内容粗略。

2、对教育实践的反思更为忽略，资料的收集、整理凌乱无序。且限于学校要求上交的内容。

3、教研活动只是“例行公事”，老师们参与活动是被动应付。有的教研组形同虚设，缺乏凝聚力，没有建成学习型组织，没有产生自然生长的核心成员，教研活动只能在外控条件下开展。集体备课只是议议遇到的知识问题，仅此而已。“法定时间”之外，各自为阵，研风荡然无存。

4、绝大多数教师有参与教学科研、提升专业素养的愿望，但平台缺失，外部压力缺位。

（摘自《文林二小“教学反思现状”调查报告》）

策略二、对比教学研究，激发教师教学反思意识。

通过常态课与反思性典型课例的对比，让全体教师进一步深化反思意识，感受到反思对个人专业成长的促进作用，形成教学反思的自我激励机制。

【案例三】：

教师准备充分，教学过程渗透了新课改理念；阅读教学过程中分角色朗读：一人读，一人上台表演，形象直观；但课堂定位要准确，思路要清晰，尽可能地以学生活动为主，教师引导为辅；板书要简练、科学，画龙点睛。

建议：备课时要深入钻研教材，备课组应整体作战；课堂提问应规范、成型，不随意、随便。

（摘自刘淑彬老师“评夏雪常态课《可爱的草塘》”）

【案例四】：

教师综合素质、特别是课堂驾驭能力较强，准确把握住了课堂各环节；教学务实，回归了课堂的真实性；注重了开放和创新，教法灵活，闪光点多，“看图上色”这一环节的设计，体现了大语文观，放手让学生自读自悟，注重了朗读训练。

启示：“学生上台分层次上色、复述”，“朗读中层次要求的明朗化”，“按感情变化设计板书”这几个出彩的环节，是年级组多次讨论、完善的结晶，体现了年级组的作用，使大家得到了提高，使教研务实。

（摘自黄紫群老师“评陈红英公开课《可爱的草塘》）

策略三：子课题的设计整合。

采用整体合作，局部分工的原则，在全体教师参与、课题组主研人员负责的基础上，又将课题细化，将子课题分拆到各年级组。在研究的过程中，利用子课题内在的关联性及学校教研、赛课等活动安排，将课题研究有机地串联、整合。

【案例五】：

文林二小《以教学反思促教师专业成长》子课题研究安排

策略四：共同参与，细化操作流程。

通过对新课程标准的再次学习，教师们进一步明确了课题研究的必要性和目的性，共同参与设计、细化课题研究流程，在全体教师中形成了“风雨共，甘苦同”的研究氛围。

【案例六】：

文林二小《以教学反思促教师专业成长》课题研究流程图

1、选题；

2、课题申请；

3、课题实施：

（1）：教学反思自我意识的形成：①教学反思现状调查；②对比教学研究；         ③动员部署；

（2）：教学反思能力的提升：    ①典型课例反思策略；②个体教学法反思策略；   ③备课组教学反思策略；

（3）：教学反思品质的塑型：    ①教学反思论文撰写；②教学反思论文交流、评比；

4、结题。