书，是一柄放大镜，许多人透过它探寻世界的奥秘。在我心里，书，是一颗灵丹妙药，在我对某一个教学设计不清晰、陷入瓶颈的时候，是书给了我灵感，告诉我该如何呈现教学内容而能让学生更容易地理解、掌握。

寒假期间，我读了《小学新课程·英语优秀教学设计与案例》一书，其中关于小学英语教学中的语法问题一节让我印象深刻。在真实的英语语法教学过程中，往往有部分老师总是过分强调语法规则，有些甚至把语法点编成一条条的顺口溜，让学生背下来。于是，便有这样一种情况：学生对于语法规则背得滚瓜烂熟的，但是一让他们做题却错误不断，题目是否能做对纯粹只是碰运气。因此，考试成绩忽高忽低的，明显地不能把所背的规则运用到相应的题目中去。当然，我们不能完全否定朗朗上口的顺口溜的作用，在学生做完某一类型的题目，对其语法点有一定的感知后，让学生接触相应的顺口溜，能起到巩固的作用，也便于学生在做题后根据所背的语法规则来进行自查。

正如《小学新课程·英语优秀教学设计与案例》一书中所提到的：儿童是在没有“思考”语言的情况下学习语言的，儿童的无意识语言过程也被称作自动化过程。因此，过分地分析语言，对语法考虑得太多，有意地徘徊在语言规则上等，都会阻碍自动化的渐进过程。在小学英语语法教学中，交给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要求他们掌握一系列的语法术语概念，更不是为了把他们培养成英语语言学家。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，不能将语法知识作为主要的教学内容。

因此，小学生的语法学习应该是“只知其然，不知其所以然”。有一个美国留学生在中国学中文，有一个语法现象他不明白，但是他请教了他的许多中国朋友，没有一个人能够给他回答出“所以然”来，他的问题是“吃过了饭”与“吃过饭了”这两个“了”为什么有时候在句尾，有时候在句子的中间，所表达的意思有什么不同。虽然这些中国人都回答不出来这个自己母语的语法问题，但是在具体的语境中都绝对能很恰当地运用“了”字。语法是为交际服务的，就像拐杖是帮助人走路的一样，当儿童学会走路时，就不需要成人的牵扶；能正常稳当走路的成年人，拐杖也就成了多余的东西。

小学四年级正是学生刚开始接触英语语法点的时候，在教学中不可能完全回避语法问题，应该让学生在做题中自己领会语法规则，正确看待学生在做题中的语法错误，尽量采用归纳法来使学生理解语法规则。归纳法能够使学生比较容易、有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然习得相一致，在自然习得中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法中，语言规则是学生自己发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的内部动机。