假期里，我细细地研读了《丁有宽与读写导练》这一本书，感触与收获良多。这本书主要介绍了丁先生的成长历程与“读写结合训练”的科研成果。他在小学语文教学中抓读写结合规律；在读写结合中抓记叙文教学，抓记叙文的读写规律；从小学语文教学的多项任务中抓文道统一；从小学语文教学的基本任务——培养学生的听、说、读、写能力中抓读写能力训练；从字、词、句、段、篇中抓住句子教学这一中心环节；在句子教学中又狠抓了“四素句”教学。在多年实验的基础上形成了独特的教学体系，形成了一整套教学模式。读完这本书，我对 “读写结合法”，有很深的感触，我们虽没有像丁先生那样，形成“读写导练”系统，但我们在目前教学中，也在努力做到充分利用教材，做好读写结合，提高阅读教学的效果与作用。受丁老启示，现也结合自身教学实际，把有关“读写结合”的点滴收获与做法梳理梳理：

一、在阅读感悟中积累

“文章不是无情物”，更何况人教版每组课文的内容都是精彩纷呈，美轮美奂。师生都能被课文生动的语言，真挚的感情所打动，师生在课堂上共同受到美的熏陶和感染。所以，我们教师特别重视和充分利用教材这个例子引导学生感悟语言材料的生动与精确。首先让学生反复阅读课文、出声朗读、背诵精彩片段，培养学生热爱语文课本的情感。其次引领学生走进作者，走进课文。例如，学习《桂林的山水》的结构和写法；揣摩《草船借箭》中，为什么用“借”？《景阳冈》中武松见到老虎为什么只用了三个“闪”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！品味《山中访友》的遣词造句和表达方法，《桥》的谋篇布局，《秋天的雨》的文章结构。引领学生把握好每篇课文不同的谋篇布局方法，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。再次教育学生不读书、不积累就学不好语文。正因为教师通过对一个个例子的导读，精读，让学生品味语言，感悟语言，学生也就为之动情，并用读来释放生成的情感，同时也从中积累语言，感受文章的魅力。

二、在读写结合中提升

读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。学生阅读感悟所得的语言材料，要真正内化为自身的语言必须要经历遗忘这一考验。因此，我们的语文教学还要注重读写结合，研究如何引领学生阅读，如何有效地进行读写结合。课堂中，我们经常挤出时间让学生在读写结合的点进行练笔，激发学生的写作热情，让学生随时摘录的优美词句，精彩语段学以致用，让学生将沉淀的语言材料吐诸笔端，达到《课程标准》提出的“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”要求。

把课本的“读”与作文的“写”结合起来，必会受到事半功倍的效果。 语文教材的课文，多为经典之作，文质兼美，内容不同，方法各异。我们在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。语文课堂教学是对学生进行习作训练的主阵地，我们把握年级训练要求，紧抓随堂训练不放松，对学生进行语言训练，拟出随堂训练点，可以有词语积累，背诵积累，仿写训练，拓展写话等，扎实落实随堂训练。

就以第11册第三组课文为例，我们可以结合本组主题（人们互相关爱的事）与训练重点，（关注环境描写与人物心理的作用）很好地进行读写结合：

第九课《穷人》 仿写：找出课文中心理活动描写的句子读一读，结合生活体验，写一段关于心理活动描写；

第十课《别饿坏了那匹马》 ①语断积累：“他先是一愣，继而眼睛一亮……”②写话训练：模仿以上片断，抓住人物的神态、语言描写写一个片断。

第十一课《唯一的听众》 抓住空白点写话训练：读“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”省略号省略了什么，老人的眼神会告诉我什么。让学生续写。

第十二课《用心灵去倾听》 写话训练：结合课文的有关描写，发挥想像，写一段关于老人的形象描写。

通过这样的积累，这样的展示语言才能的“用武之地”，这样的片段与全文的结合，摹写与独创的练习，不拘一格的积累与运用，学生虽不能下笔如有神，达到王安石的妙笔生花之境地，但也能从中所累积了很多语文知识，更渗透了良好的读书习惯、积累习惯和运用习惯，这才是语文才能的不竭之源。

当然，我们目前的“读写结合”和丁先生的“读写结合”的层次与境界还相差太多，关于写的训练，未能着眼于整体一篇，只重视各部分的独立训练。我们要像丁先生那样，由句到句群到段再到篇，即着眼于篇，由部分到整体的训练过程。分项训练由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升，真正提高学生的语文能力。