一、社会与情绪发展迟缓幼儿的教学

1.学习情境的调适，对于行为异常幼儿而言，提供他们一个可预期且一致性的环境十分重要。

2.器材与设备的调适，游戏器材或设备的购置，应以能促进行为异常幼儿的合作行为列为优先选择。所提供的器材、设备与活动应对幼儿具有激励作用。

3.教学方法的调适，应提供幼儿多方面活动的机会以供选择。当安排小团体活动时，应慎重为其选择同伴。妥善运用隔离的策略，以处理行为异常幼儿的攻击行为。 

二、动作发育迟缓与病弱幼儿的教学

1.学习情境的调适，基于培养儿童独立性的考虑，教室的相关设备皆应配合儿童特殊的身心状况，做必要的设计或修改，应为在就座或摆位方面有特殊需求的幼儿提供必要的设备协助。

2.器材与设备的调适，对于需要儿童操作的器材，应考虑其体能是否足以负荷，否则应做必要的调整。

3.教学方法的调适，教师与父母应注意儿童可能因身体障碍所产生的心理适应问题，并在必要时寻求专业咨询的协助。教师对身体障碍幼儿的同伴，有些可能因为见到同学的身心障碍而心生困惑与焦虑，应适时提供咨询的协助。 

三、视觉障碍幼儿的教育

1.学习情境的调整，采光应良好，幼儿座位应避免刺眼的强光、阴暗或光线闪烁不定。避免噪音干扰幼儿对听觉讯息的获取。训练幼儿在目前环境中的定向与行动能力。

2.教材与设备的调整：视觉的协助，触觉的协助，听觉的协助。

3.教学方法的调适：在教导视觉障碍幼儿某一特定技能所用的语言要保持一致性。技能的教学，特别是自我照顾技能的学习，应该在它们自然发生的时间与地点进行。在教学之前，应让视觉障碍幼儿先熟悉教学中用到的相关模型、教具、设备等。注意视觉障碍幼儿透过特定感官以获取资讯的需求。