《商两位数的除法》教学设计及教学反思

                         四（4）班    李

  教学内容：课本P83页例6、例7—84页的内容。

教学目标：　1、使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法，掌握商是两位数的书写位置，会正确求商是两位数的笔算除法。

　　2、通过经历求商是两位数的笔算除法的过程，培养学生知识迁移的能力。

　　3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。

　　教学重点：会正确求商是两位数的笔算除法。

　　教学难点：理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。

教学过程：

一、复习引入。

（一）、口算下面各题：120÷20=    60÷20=    12×70=　　　……

（二）、笔算下面各题：560÷8=     192÷8=     343÷5=

结合以上三题请说一说除数是一位数的笔算除法的方法。

（三）、笔算下面各题：104÷26=        96÷16=        283÷68=

结合以上三题说一说除数是两位数商是一位数的笔算除法的方法？

二、迁移类推，探究新知。

（一）创设情景，引入新知。

油田一小为了培养学生动手操作能力,提高其信息素养和信息水平,特举行“键盘输入小能手”打字比赛活动。

王芳：我14分钟打了448个字。         小明16分钟打了480个字。

（二）尝试学习，探求新知。

1、出示问题：王芳平均每分钟打多少字？

⑴要求学生列出算式，师板书算式448÷14= 

⑵引导学生计算：①先用14去除什么数？为什么？②接下来怎样计算？③师据生回答板书计算过程。

⑶指名说一说这题的笔算过程。（师作补充，强调商的位置。）

尝试练习：学生独立完成P83页例6。（集体齐练，一人扮演，老师点评。）

2、出示问题：小明平均每分钟打多少字？（教法与上类同）

⑴评讲时，重点强调：①除到十位余下的数是0怎么办？                    ②被除数个位上也是0，这个0又该怎么办？

⑵练习：①学生独立完成P83例7：940÷31=；②验算例7；③把“940”改为“930”，问：商的个位商几？④对比练习：690÷23=   694÷23=（三）小组合作，迁移类推，归纳总结。

1、请四人小组各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，做一做。通过以上两题计算请讨论一下：它们有什么相同点和不同点？                   

的，直接用被除数的前两位去除以除数，如果前两位比除数小，再看前三位。

2、          归纳小结：通过以上除数是两位数的除法的研究,它的计算方法是怎样的?在计算过程中要注意什么?

三、巩固练习。

1、完成P84计算方法的填空。

2、补充练习。（略）

四、课堂总结。

　教学反思：

　本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡垃圾的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的垃圾，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打字比赛的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

　　但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算14除44够了，在十位上写3，应是先算14除44个十，这样，才能在十位上商3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。