学科

语文

年级

三年级

备课组长

周阳春

记录、材料整理

陈叶枫

时间

2020.10.22

参与人员

语文组全体教师

备课中心问题

（或主题）

关注课堂提问的有效性

过程

描述

初议稿讨论（各教师的观点）

胡婷婷老师：

本节课的板块结构明确，上课思路清晰。词语教学部分，三组词语的选择具有层次性，最后一组修饰语连用的词组，为后面的语句品读进行了铺垫，教学层层递进。在这一板块可以借助图片，帮助学生进行理解，但要注意把握时间，不要将过多的时间花费在解释词语的意思上。在范写生字时，要一边写一边强调字的结构。

关注课堂提问的有效性，如何提问嫩更让学生更加清晰明白地理解老师的意思，帮助学生更快找到有效信息。比如整体感知部分让学生找出文章的中心句，将“找出文中写父亲、树林和鸟关系的句子”改为“找出文中写父亲、树林和鸟关系的一句话”，学生能够找得更准确。

教给学生方法之后，要让学生去运用方法，在板块四体会父亲形象的环节上，已经教了圈词语、解词义、品形象的方法，在后面的语句学习中可以让学生自己运用这种方法先自己学一学，再进行交流。

叶静老师：

《父亲、树林和鸟》是这课通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看叶、闻气味、听声音就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌体会到父亲知鸟、爱鸟、善于观察的人物形象。

陈老师选择的是第一课时的教学。课堂上，陈老师借助几个清晰的学习活动帮助学生掌握课文内容。在导入部分上，学生汇报了课题中“父亲”、“树林”、“鸟”三者之间的关系；在检查预习中，学习生字词，有层次： 难读词语、带的字的短语、形容词连用的词组。内容梳理中，找时间词、找到中心句，引导学生对课文的内容有了整体的把握；划父亲说的话，判断林子里有不少鸟的理由；学习形容词连用的类似句子，习得方法。

本堂课教学目标清晰，结构清楚，重难点突出，完成了预定的教学任务。陈老师在课堂上关注学生的学习主体性，遇到难题，她总是谆谆善诱，让学生自己去习得方法。她非常具有大语文的观点。课堂上不只是关注于课文本身的内容，更关注借助课文习得语文的学习方法，提升学生的语文学习能力，借助教材教语文。

讨论稿讨论（各教师的观点）

胡婷婷老师：对学生回答的点评可以再丰富一些。检查预习部分，字词比较难读，第一次读时可以直接把拼音标注出来，先让学生自己练读。

叶静老师：上课的内容比较紧凑，留给学生朗读的时间比较少。品读完句子之后，可以让学生多读一读。

论讨结果

审定稿

教材简析：

《父亲、树林和鸟》通过父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

文章题目“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，极具画面感。而第一自然段则开门见山，概括了父亲对树林和鸟的喜爱之情，同时也点明中心。接着，作者通过父子在树林边看鸟的经历，在不经意的对话中，逐渐凸显父亲的形象：父亲能通过看叶、闻味、听声知道林中有鸟。还能听出鸟歌声中的快乐，可见他知鸟、爱鸟。而 “我” 却茫然不知，与父亲形成了鲜明的对比，衬托出父亲对树林和鸟的了解与喜爱。

课文语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。这对三年级上册的孩子来说，是比较难以理解的。所以在教学中，可以通过去词、换词比较的方式，还可以通过看图片，结合自己生活实际等方式，感受文章用词的准确和生动，从而让学生感受到：修饰语连用，既写出了事物的特点，又表达了人物的情感，是值得去关注和学习的。

教学目标：

1.认识“黎”“瞬”等5个生字，会写“蒙”字，能读出修饰语连用词组的节奏。

2.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

3.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学重难点：

1.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

2.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学准备：

PPT

教学流程：

板块一

板书词语：父亲、树林、鸟

补充课题。引导学生发现，在三个词语之间加上顿号与“和”字这三个孤立的词就联系在一起了。

板块二

1、检查预习

课前大家都已经预习过课文了，现在让我们一起来看一看这些生字词，检查一下大家的预习情况。

（1）黎明  瞬间  猎人（读准字音，指名读完→表扬预习到位→齐读）

（2）张开的喙（你能告诉我什么是喙吗？出示图片）  舒畅地呼吸  惊愕地问（教师表情示范，夸张一点读出语气）（de字读得轻快，强调前面的修饰语，自己练读→指名读完→出示拼音→强调de读得轻快→齐读）

（3）幽深的雾蒙蒙的树林

     浓浓的苦苦的草木气息

     凝神静气的像树一般兀立的父亲

学生练读→指名读

朗读指导：读这一类词语，要在第一个修饰语后面稍作停顿，第二个修饰语要连着后面的词语读。（借助停顿线练读→指名读→齐读）

生字范写：雾、蒙

仔细观察这两个字，写的时候需要注意什么？（“蒙”字中间的横不要忽略，不要重复学生的话）

教师范写，学生在课堂作业本上写一遍，教师指导点评。

2、了解作者

（1）出示滹沱河

看，这条美丽的河是        (生答：滹沱河）滹沱河是作者牛汉家乡的一条河，他曾经写过不少发生在滹沱河边的故事。这篇课文故事发生的地点就在滹沱河畔。

3、整体感知

（1）自由朗读课文全文，找出故事发生的时间。（一个春天的黎明，过了几天）

（2）根据找到的时间同桌互相说一说，这篇课文讲了一件什么事？（句式：一个春天的黎明，                 （人物）在                  （地点）                  （做什么）。过了几天，父亲告诉我                   。）

（3）指名交流

（4）根据时间用简洁的语言进行概括是我们了解文章大意的一种方法，其实课文中有一句话就直接概括了这篇课文的意思，你能找出这个句子用“      ”划出吗？（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。全文就是围绕这一句话来写的，这句话也是这篇课文的中心句。寻找课文的中心句是我们概括文章内容的第二种方法。）

板块三

1、学习活动一

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，他带着我从滹沱河畔的树林边走过就能知道“林子里有不少鸟”。

（1）默读课文2-19自然段，用横线划出父亲所说的话。

（2）思考：父亲判断林子里有不少鸟的理由是什么呢？

（3）交流（指名回答出示全部父亲所说的话→从父亲的话中你找到他判断林子里有不少鸟的理由了吗？PPT设置超链接）

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

预设：父亲看到叶子在动，知道里面藏着不少的鸟。（板书：看叶）

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

预设：父亲闻到鸟味知道有鸟。（板书：闻味）

追问：鸟也有气味吗？

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。（热热的气味）

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。（湿湿的气味）

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。（舒畅的气味）

仔细观察这三句话，你发现了什么与普通的句子不同的地方吗？（只有上引号。特殊用法，连续几个自然段引用一个人说的话的时候，如果话没说完，每个自然段都只写上引号，在最后一个自然段写完整的双引号。）

“鸟要准备歌唱了。”

   父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

预设：父亲听鸟儿发出的声音知道它们准备唱歌了，听鸟儿唱歌知道它们很快活。（板书：听声）

（4）父亲在树林中观察到了这么多与鸟有关的内容，跟在父亲身边的我又观察到了什么呢？请你快速读一读2-19自然段，用波浪线划出我观察到的内容。

（5）交流（PPT对比出示）

父亲：“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

      “看那里，没有风，叶子为什么在动？”

      “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

板块四

一同走过滹沱河岸边的这片树林为什么我什么都不知道，而父亲却了解到这么多关于鸟的信息呢？请同学们读一读课文的第三自然段。

1、重点学习第三自然段

（1）出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（2）出示改动后的句子，对比：父亲突然站定，朝着树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

你觉得哪句话更好？

幽深、雾蒙蒙是什么意思？

出示2张图片→选择→修饰语连用仿写（形容另一幅图：       的       的树林）

出示课作题“幽深的雾蒙蒙的”写出了树林什么样的特点？（写出了树林幽静、茂密、雾气缭绕、朦朦胧胧的特点）

在这样幽静的朦胧不清的树林中，父亲却上上下下望了又望，闻了又闻，你感受到了什么？（父亲很爱鸟）

（3）请你读一读这一句话，读出树林的幽深、朦胧，读出父亲细致观察的样子。

（4）小结方法：理解词义→体会形象

2、学习活动二

课文中还有这样连用修饰语的句子，小组合作，运用我们刚刚学到的方法，来品读一下这些语句。

（1）说一说这些关键词是什么意思。

（2）你从中体会到父亲怎么样的形象？

第一句：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

  凝神静气：使精神凝聚，使心气平和；兀立：直立

  换词比较：我茫茫然地望着笔直的像树一般兀立的父亲。

              我茫茫然地望着凝神静气的像战士一般兀立的父亲。

  透过“凝神静气的像树一般兀立的”，可以体会到父亲观察时很专注，仿佛和树林融为一体。（理解“凝神静气”，体现了父亲观察时的专注，“像树一般兀立”体现出父亲仿佛与树林融为一体的样子。）

第二句：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

预设：这个句子连用“浓浓的”与“苦苦的”两个词语，写出了草木浓郁的气味，而父亲能从中分辨出鸟的气味，说明父亲善于观察，对鸟十分了解，是一个爱鸟之人。

3、同时出示三句话，朗读。

4、小结：作者借助连用的修饰语，让我们充分感受到了父亲的知鸟、爱鸟、善于观察。请大家打开课堂作业本完成第三题。

板书设计：

作业设计：课堂作业本

反思

在本课的教学中，我主要围绕品读父亲的话感受父亲的形象，以及抓住连用的修饰语品读语句两个目标进行展开。上课的思路比较清晰，在磨课过程中关注了提问的有效性，探索如何提问更加明确，学生能够更加清晰地明白老师的意图。

在板块二的字词教学部分，出示的生字词比较难读，如果直接出示拼音给学生会更有帮助。生字范写部分，要更强调生字的结构，范写时要注意课本上是怎么写的。

整体感知部分，我教了两种概括文章的方法，一是通过找出时间根据时间、人物、地点、事件去概括；二是通过找文章中心句概括。还可以加入通过扩充题目着手概括的方法。

在板块三梳理父亲判断林子里有不少鸟的理由时，可以将我与父亲的对比通过鱼骨图展现，会更加清晰直观。在教学鸟的气味时，出示句子后直接提问，不要先自己读一遍再问，能够更加节省时间。

整节课教学过程中，由于课堂内容较多，板块三、四的教学节奏比较快，留给学生充分思考的时间比较少；在分析形象上花费的时间较多，留给学生朗读的时间比较少。在之后的教学中要更加重视朗读，让学生通过朗读品味课文生动的语言。还要注重对学生回答进行相应的点评。

教材简析：

《父亲、树林和鸟》通过父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

文章题目“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，极具画面感。而第一自然段则开门见山，概括了父亲对树林和鸟的喜爱之情，同时也点明中心。接着，作者通过父子在树林边看鸟的经历，在不经意的对话中，逐渐凸显父亲的形象：父亲能通过看叶、闻味、听声知道林中有鸟。还能听出鸟歌声中的快乐，可见他知鸟、爱鸟。而 “我” 却茫然不知，与父亲形成了鲜明的对比，衬托出父亲对树林和鸟的了解与喜爱。

课文语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。这对三年级上册的孩子来说，是比较难以理解的。所以在教学中，可以通过去词、换词比较的方式，还可以通过看图片，结合自己生活实际等方式，感受文章用词的准确和生动，从而让学生感受到：修饰语连用，既写出了事物的特点，又表达了人物的情感，是值得去关注和学习的。

教学目标：

1.认识“黎”“瞬”等5个生字，会写“蒙”字，能读出修饰语连用词组的节奏。

2.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

3.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学重难点：

1.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

2.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学准备：

PPT

教学流程：

板块一

1、板书词语：父亲、树林、鸟

2、补充课题。引导学生发现，在三个词语之间加上顿号与“和”字这三个孤立的词就联系在一起了。

板块二

1、学习活动一

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）找出文中写父亲、树林和鸟关系的句子，用“      ”划出。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。全文就是围绕着一句话来写的，这句话也是这篇课文的中心句。）

2、生字词教学

（1）黎明  瞬间  猎人（读准字音，开火车读→出示拼音→齐读）

（2）张开的喙  舒畅地呼吸  惊愕地问（de字读得轻快，强调前面的修饰语，开火车读→出示拼音→强调de读得轻快→齐读）

（3）幽深的雾蒙蒙的树林

     浓浓的苦苦的草木气息

     凝神静气的像树一般兀立的父亲

这些词组有什么特点？（用了两个修饰语）

朗读指导：读这一类词语，要在第一个修饰语后面稍作停顿，第二个修饰语要连着后面的词语读。（借助停顿线，学生练读）

（4）生字范写：蒙、鼻

仔细观察这两个字，写的时候需要注意什么？（“蒙”字中间的横不要忽略，“鼻”字上面是一个“自”，下面的撇、竖不出头）

教师范写，学生在课堂作业本上写两遍，教师指导点评。

板块三

1、学习活动二

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，他带着我从树林边走过就能知道“林子里有不少鸟”，他是如何得知的呢？

（1）默读课文2-19自然段，找出父亲判断“林子里有不少鸟”的依据，用“      ”划出相关的句子。

（2）和你的同桌讨论你们找到的依据，看看谁找得更全。

  “看那里，没有风，叶子为什么在动？”

预设：父亲看到叶子在动，知道里面藏着不少的鸟。（板书：看叶）

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

预设：父亲闻到鸟味知道有鸟。追问：闻到了什么气味？（热腾腾的，带着露水和湿气，带着舒畅的心情，三句话只有上引号，表示话没说完）（板书：闻味）

“鸟要准备歌唱了。”

   父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

预设：父亲听鸟儿发出的声音知道它们准备唱歌了，听鸟儿唱歌知道它们很快活。（板书：听声）

2、父亲通过视觉、嗅觉、听觉去感受树林里的鸟儿。同样走过这片树林，我观察到的和父亲观察到的一样吗？找出描写“我”观察到的内容的句子。

出示：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

      我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

      我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。

板块四

一同走过滹沱河岸边的这片树林，为什么我什么都不知道，而父亲却了解到那么多关于鸟的信息呢？请同学们读一读课文的第三自然段。

1、重点学习第三自然段

（1）出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲是怎么观察的，请用笔把关键词圈出来。（上上下下、望了又望、闻了又闻）

从这些词语中，你能感受到什么？（父亲观察仔细、父亲很爱鸟）（板书：善于观察）

（2）出示改动后的句子，对比：父亲突然站定，朝着树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

  你觉得哪句话更好，为什么？

  出示图片：“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感觉？（写出了树林幽静、茂密、雾气缭绕、朦朦胧胧的特点）

（3）请你读一读这一句话，读出树林的幽深、朦胧，读出父亲细致观察的样子。

2、学习活动三

（1）课文中还有哪些地方也是这样连用修饰语的，请你快速用波浪线划出这些句子。

（2）和同桌交流这些连用的修饰语给你什么感受？

第一句：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

  透过“凝神静气的像树一般兀立的”，你仿佛看到了一个怎样的父亲？

  换词比较：我茫茫然地望着笔直的像树一般兀立的父亲。

              我茫茫然地望着凝神静气的像战士一般兀立的父亲。

  理解“凝神静气”，体现了父亲观察时的专注，“像树一般兀立”体现出父亲仿佛与树林融为一体的样子。（兀立:笔直地挺立）

第二句：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

预设：“浓浓的”、“苦苦的”写出了草木气息的程度和味道。我只闻到草木气息，而父亲却透过这浓浓的草木气息闻到了——（生答：鸟的气味），可见父亲——（生答：观察细致，对鸟十分了解和喜爱）（板书：知鸟、爱鸟）

（3）同时出示三句话，朗读。

（4）小结：作者借助连用的修饰语，让我们充分感受到了父亲的知鸟、爱鸟、善于观察。请大家打开课堂作业本完成第三题。

板书设计：

作业设计：课堂作业本

教学反思：

本节课，在词语教学方面，难理解的词语可以通过多种方式去理解，比如借助图片或者通过做动作来理解。整体感知的部分可以把滹沱河作为过渡，再引出来，教学两种概括课文内容的方法。

板块三，我和父亲的对比可以同步展现，通过对比让学生体会父亲的细致观察、知鸟、爱鸟。

板块四部分在学习第一句修饰语连用的句子时，已经交给了学生学习的方法，后面两句可以让学生运用这种方法自己先学习，再进行交流。

教材简析：

《父亲、树林和鸟》通过父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

文章题目“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，极具画面感。而第一自然段则开门见山，概括了父亲对树林和鸟的喜爱之情，同时也点明中心。接着，作者通过父子在树林边看鸟的经历，在不经意的对话中，逐渐凸显父亲的形象：父亲能通过看叶、闻味、听声知道林中有鸟。还能听出鸟歌声中的快乐，可见他知鸟、爱鸟。而 “我” 却茫然不知，与父亲形成了鲜明的对比，衬托出父亲对树林和鸟的了解与喜爱。

课文语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。这对三年级上册的孩子来说，是比较难以理解的。所以在教学中，可以通过去词、换词比较的方式，还可以通过看图片，结合自己生活实际等方式，感受文章用词的准确和生动，从而让学生感受到：修饰语连用，既写出了事物的特点，又表达了人物的情感，是值得去关注和学习的。

教学目标：

1.认识“黎”“瞬”等5个生字，会写“蒙”字，能读出修饰语连用词组的节奏。

2.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

3.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学重难点：

1.通过品读父亲的话，认识父亲能看叶知鸟，闻味知鸟，听声知鸟，感受父亲观察细致，体会他对鸟的了解和喜爱。

2.能结合图片和生活实际，大致说出自己对“幽深”“雾蒙蒙”等词语的感受，初步体会修饰性词语连用在表现事物特点，表达人物情感方面的作用，感受课文生动的语言。

教学准备：

PPT

教学流程：

板块一

1、板书词语：父亲、树林、鸟

2、补充课题。引导学生发现，在三个词语之间加上顿号与“和”字这三个孤立的词就联系在一起了。

板块二

1、初读课文，检查预习

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、生字词教学

（1）黎明  瞬间  猎人（读准字音，开火车读→出示拼音→齐读）

（2）张开的喙（出示图片）  舒畅地呼吸（做一做动作）  惊愕地问（夸张一点读出语气）（de字读得轻快，强调前面的修饰语，开火车读→出示拼音→强调de读得轻快→齐读）

（3）幽深的雾蒙蒙的树林（幽深：深而幽静）（雾蒙蒙：雾很大，看不清楚）（选择图片）

     浓浓的苦苦的草木气息（生活中什么气味会让你觉得浓浓的苦苦的）

     凝神静气的像树一般兀立的父亲（凝神静气：使精神凝聚，使心气平和）（兀立：直立）

这些词组有什么特点？（用了两个修饰语）

朗读指导：读这一类词语，要在第一个修饰语后面稍作停顿，第二个修饰语要连着后面的词语读。（借助停顿线，学生练读）

（5）生字范写：蒙、鼻

仔细观察这两个字，写的时候需要注意什么？（“蒙”字中间的横不要忽略，“鼻”字上面是一个“自”，下面的撇、竖不出头）

教师范写，学生在课堂作业本上写两遍，教师指导点评。

3、了解作者

（1）出示滹沱河

滹沱河是作者牛汉家乡的一条河，他曾经写过不少发生在滹沱河边的故事。这篇课文故事发生的地点就在滹沱河畔。

4、整体感知

（1）快速浏览全文，找出故事发生的时间。（一个春天的黎明，过了几天）

（2）根据找到的时间说一说，这篇课文讲了一件什么事？

（3）其实文中有一句话就概括了这篇课文的意思，你能找出这个句子用“      ”划出吗？（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。全文就是围绕着一句话来写的，这句话也是这篇课文的中心句。）

板块三

1、学习活动一

父亲带着我从滹沱河畔的树林边走过，我们俩的发现一样吗？

（3）默读课文2-19自然段，用横线划出父亲所说的话，用波浪线划出我观察到的内容。

  “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

父亲判断“林子里有不少鸟”的理由是什么？

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

预设：父亲看到叶子在动，知道里面藏着不少的鸟。（板书：看叶）

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。

“鸟也有气味？”

预设：父亲闻到鸟味知道有鸟。（板书：闻味）

追问：鸟也有气味吗？

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。（热热的气味）

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。（湿湿的气味）

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。（舒畅的气味）

仔细观察这三句话，你发现了什么特殊的地方吗？（只有上引号。特殊用法，连续几个自然段引用一个人说的话的时候，如果话没说完，每个自然段都只写上引号，在最后一个自然段写完整的双引号。）

“鸟要准备歌唱了。”

   父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

预设：父亲听鸟儿发出的声音知道它们准备唱歌了，听鸟儿唱歌知道它们很快活。（板书：听声）

（2）通过我和父亲的对比，你体会到了什么？（板书：善于观察、知鸟、爱鸟）  

板块四

走过同样的一片树林，为什么我什么都不知道，而父亲却了解到那么多关于鸟的信息呢？请同学们读一读课文的第三自然段。

2、重点学习第三自然段

（3）出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲是怎么观察的，请用笔把关键词圈出来。（上上下下、望了又望、闻了又闻）

从这些词语中，你能感受到什么？（父亲观察仔细）

（4）出示改动后的句子，对比：父亲突然站定，朝着树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

  你觉得哪句话更好？

  幽深、雾蒙蒙是什么意思？

出示图片：“幽深的雾蒙蒙的”写出了树林什么样的特点？（写出了树林幽静、茂密、雾气缭绕、朦朦胧胧的特点）

在这样幽静的朦胧不清的树林中，父亲却上上下下望了又望，闻了又闻，你感受到了什么？（父亲很爱鸟）

（5）请你读一读这一句话，读出树林的幽深、朦胧，读出父亲细致观察的样子。

（6）小结方法：圈关键词→理解词义→体会形象

3、学习活动三

课文中还有这样连用修饰语的句子，请你运用我们刚刚学到的方法，来品读一下这些语句。

（1）圈出关键词。

（2）说一说这些关键词是什么意思。

（3）你从中体会到父亲怎么样的形象？

第一句：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

  凝神静气：使精神凝聚，使心气平和；兀立：直立

  换词比较：我茫茫然地望着笔直的像树一般兀立的父亲。

              我茫茫然地望着凝神静气的像战士一般兀立的父亲。

  透过“凝神静气的像树一般兀立的”，可以体会到父亲观察时很专注，仿佛和树林融为一体。（理解“凝神静气”，体现了父亲观察时的专注，“像树一般兀立”体现出父亲仿佛与树林融为一体的样子。）

第二句：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

预设：这个句子连用“浓浓的”与“苦苦的”两个词语，写出了草木浓郁的气味，而父亲能从中分辨出鸟的气味，说明父亲善于观察，对鸟十分了解，是一个爱鸟之人。

（5）同时出示三句话，朗读。

（6）小结：作者借助连用的修饰语，让我们充分感受到了父亲的知鸟、爱鸟、善于观察。请大家打开课堂作业本完成第三题。

板书设计：

作业设计：课堂作业本

教学反思：

本节课相较于上节磨课学生对词语的理解更深刻了，但课堂时间有点紧张，把板块二改成检查预习，去掉自由朗读的环节直接进入字词的教学，第三组修饰语连用的词组去掉理解的部分，放在板块四学习句子的时候再进行理解，更能够节省时间。第三组词组比较难度，先让学生练读，再指名读，出示停顿线练读，最后齐读，通过这样多样的练读方式，能让学生更好的读准读对。

板块三，先让学生找出全部父亲所说的话，再圈出可以看出父亲喜欢鸟的字词再进行集中交流。在交流时运用先读句子，再说感受的方式来说，能够增强上课的完整度，让教学不显得过于零散。

在学习修饰语连用的词组时，我出示了两张树林的图片来帮助学生理解幽深和雾蒙蒙的意思，这两张图片可以挪到板块四学习句子的时候再出示，让学生仿照课文，也用连用的修饰语来形容第二张图。