让学生走上讲台，使课堂焕发光彩

                              ——谈语文教学中的说话训练

 固隆中学      茹俊霞

  市场经济替代计划经济带来了观念的更新，就业也从“统一分配”转向了“双向选择”。如何在激烈的竞争中谋求发展，在应聘中取得成功，不仅需要书面的呈报，更需要在与对方面对面的交谈时具有极强的口头表达能力。因此，作为二十一世纪的人才，较强的说话能力是必不可少的。

   说话，要能明白地表达自己的思想，具有一定的美感，能起到打动、感染、折服听者的效果。而要做到这些，就要求说话具有准确鲜明的思想，明晰生动的声音，自然悦目的神态。由此可见，说话也是一门艺术，是一门科学，是必须经过训练和培养才能掌握的。

   听历史课后我深思：语文课无疑是训练说话能力的最好阵地。这不仅因为语文历来就提倡听、说、读、写全面练，还在于语文是一门兼工具性和人文性的基础性学科。在新的形势下，随着素质教育的不断深入与发展，培养学生的“说话能力”已经成为语文教学中的一个重要环节。

   那么，如何在语文教学中培养、训练学生的说话能力呢？我认为，语文教学中的说话训练必须遵循“有的放矢”、“循序渐进”的原则，必须渗透于语文教学的各个环节，以读带说，以述练说，以问导说，以写促说。

   本着上述原则和训练方法，在语文教学中的说话训练上可以作以下几种尝试。

一、课前三分钟，让位演讲。

    课前三分钟演讲是许多语文老师用来进行说话训练的形式之一，介绍一本书，评价一则格言，或讲一个故事，或对某事发表看法等等。这样的方法是可取的，但容易被学生当作任务，演化为公式。

    如何避免这种任务化、公式化的缺点呢？我认为，可以根据不同目的，依据年级将课前三分钟演讲分为“自由演讲”、“命题演讲”、“即兴演讲”三个阶段。

    初一新生刚从初中升上来，一时还无法适应初中的生活，往往羞于启口，这时当以“自由演讲”为主。所谓“自由演讲”，即不规定范围、题目、内容，自由发言，时间上不短于一分钟，不超过三分钟。自由演讲的目的就在于给学生说话的信心和勇气，消除他们的胆怯心理，让学生敢于走上讲台，勇于开口讲话。一般来讲，自由演讲应贯穿于初一整个学年，形式可以是诗歌朗诵，可以是故事复述，也可以是评价作家作品等等。通过这样一个学年的训练，学生大多能够克服畏惧心理，立于大庭广众之下，侃侃而谈。这时演讲就可以进入“命题演讲”阶段。  

   命题演讲一般要求给定题目或范围，让学生有一到两天的准备时间。题目最好是由学生选择，然后由老师加以挑选，演讲学生在演讲前一天去老师处抽取题目。让学生选题的原因在于学生易找到他们感兴趣的、有话可说的题目，从而激发他们的说话热情。这一演讲方式要求学生说话时要依据题目或范围，有鲜明的中心，严密的逻辑，清晰的层次，其目的就是训练学生说话时的思维能力。

    到初三时,学生已经能走上讲台，用语言阐述思想，并且条理清晰，这时,我们可以再上一层楼，把预先命题改为当场命题，这就是“即兴演讲”。即兴演讲要求学生在短时间内能用流利的语言把与题目相关的内容贯以鲜明的思想，有条不紊地讲出来，而且要求做到神态自然大方。这一方式的演讲，目的在于培养学生的临场应变能力和当场组织能力。

   通过这样三个步骤的训练，学生基本能做到上台发言不怯场，思想清晰明确，演讲有条有理，组织和应变能力大大提高。

当然，不管何种方式的演讲，课前三分钟的演讲都必须达到这样一个目的，即每课练，每课说，要做到每课有人说，每人有一说。因此，这一说话训练最好以学号为序，依次轮流，真正做到让每一个学生都有说话的机会。

   不论是哪种形式的演讲,在学生演讲结束后,都需要有一番评点,或是班上同学评点,打分(教师事先要教给同学们有关评点的知识和评分标准)或是教师给予点评,打分.这样做既可以让演讲同学知道自己演讲的价值和水平,亦可以提供其他同学说话机会.

二、 一周一次，诗词鉴赏。

   中国古代诗词可以说是中华民族文化中的精粹，其凝练的语言，含蓄的表达，精彩的修辞对于培养学生的文学修养具有极高的价值。如何使这些价值发挥出来，并让学生在其中得到说话的锻炼呢？我经过反复思考，决定采用开设“诗词鉴赏课”这一方式。

   “诗词鉴赏课”不同于平时的语文课，它以老师示范，学生讲解的模式为主，采用一人讲，众人评的方式，对诗词进行字词的理解，内容的透析，表达方式的借鉴。这一说话训练，既可以培养学生诗词鉴赏的能力，也可以培养学生将所学传达的能力。

    一般来讲，每次赏析课，由老师示范一首，然后学生将自己所选诗词抄于黑板，对其作者、内容、思想、艺术特点等加以赏析，但只要围绕其中一点。讲完以后，由下面的同学提问，并进行打分。老师也可适当补充一些知识。

   通过这种一人讲，众人评，众人问，众人评的赏析方式，不仅可以提高大家学习古典诗词的积极性，而促进了学生口语表达能力的训练。使学生能将自己的所学明白清晰地告诉他人。不仅如此，学生与学生之间的交流也增多了，互教互学在班级蔚然成风。

三、敢于把课文教学放手给学生

   语文课的教学历来是老师讲，学生听的模式，从而造成了语文课堂教学的“满堂灌”现象，学生成了机械的“记录员”，这种“填鸭式”的教学方式近来广受非议，教育界人士普遍要求发挥学生的主观能动性。于是，课堂又变成了老师提问，学生回答的“满堂问”。其实，不管是“满堂灌”还是“满堂问”，都没有真正认识理解课堂教学的内涵。课堂本应以学生为主体，老师为主导，课本为媒介。在素质教育的旗帜下，课堂愈来愈应成为学生发挥的舞台。

   如何在课堂这一舞台上训练学生的口语能力，真正发挥学生的主观能动性呢？我认为，让出三尺讲台，让学生与教师实现角色的互换。这样，不仅能调动学生的学习自觉性，发挥他们的主观能动性，而且对于提高学生的说话能力有极大的作用。 在这一方式的尝试中，针对新教材每单元有教学重点的特点，半学期一次，选择一篇文章，由学生自己当老师进行讲解。其具体做法是教师先介绍本单元的教学重点，并示范教学1—2篇文章，然后与学生共同挑选一片文章，教给学生备课的方法，让学生自行翻阅资料，编写适合自己教学的教案，接着在同学之间互相试讲，最后由全班同学推举一位同学走上讲台教习课文，再由老师进行总结点评。

   这一形式的口语训练，不仅要求学生对课文有深刻的理解，而且要求学生在讲解时有较强的应变能力和组织能力。通过这一方式，大家自学的能力增强了，语文教学的参与意识提高了，并能在课下勇于实践，自觉训练，从而激发了大家学习语文的热情，提高了说话能力，语文思辨能力。学生课上敢发言了，课后能自觉钻研了，语文成绩也大大提高了。

四、开展形式多样的说话活动

   初中的学习是比较紧张的，同学们的压力也很大。因此，如何在进展之中制造一些轻松活泼、又有益于提高大家说话能力的活动就是每一位语文老师的当务之急。因为我们在鼓励“说”，训练“说”，强化“说”的同时还必须做到灵活“说”。我认为，这样的活动可以归结为如下两类。

1、课文内容，演出课本剧。

   学生都是有表现欲望的，他们对演戏有一种天然的渴望。因此，让他们去改编一些课本剧，将之成“剧”，并排练演出。这种方法不仅可以促进他们对文章的理解，而且还可以练习他们舞台说话的能力，使大家在轻松愉快中接受知识，锻炼能力。

2、竞争场上，尽显真功夫。

   说话活动还可以以竞赛的形式出现，这样可以提高大家的论辩能力。

   新教材“口语交际”有专门的训练内容，结合同学们的实际情况和课本内容，我举行了“我的理想与追求”演讲比赛，“失街亭，是诸葛亮之过还是马谡之过？”辩论比赛等等。

   在这样的竞赛中，同学们积极寻找课外知识，说话内容集中，思想明晰，神态自然大方，表达上具有一定的美感，做到了“一片言语都合于论理，出于至诚”，达到“精于思想，富于感情，工于表达”的要求。

   当然，不管是何种形式的口头说话训练，其目的都只有一个，那就是给每一位同学提供机会，满足他们的表现欲望，大幅度的提高每一位同学当众说话的口头表达能力。

   因此在贯彻说话训练很重要的理论的同时，还必须注意全员性，即让每一位同学都有机会，每位同学都必须走上讲台；讲究一贯性，要做到一学期如一日，三年如一日；注重层次性，随学生能力的不断提高改进方法。

   总之，口语训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于高中三年的整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，力争让学生走上社会时都有很强的口头表达能力，真正做到听、说、读、写全面发展，沿着素质教育的发展道路，不断培养、提高学生的语文综合能力，适应现代社会的需要。