师生互动、合作探究、增效提质

                                                             ——国培讲义稿 

                                                              哈市共乐小学  教师：吴涤珉

    综合实践活动课程理念提出：综合实践活动课是一门强调整合、注重实践、关注过程、突出开放性，同时又强调学生自主学习和亲身经历，在参与活动过程中有所感悟，是教师与学生平等合作开发与实施的课程。而活动实质是教师的指导和学生的主动参与学习的统一，立足于师生互教互学，创设和谐、民主、平等的师生交往关系、注重学生个性发展的教学活动。它抛给孩子一个广阔的舞台，却留给教师一个严峻的挑战。“学生不是一个需要填满的罐子，而是一个正在萌发的种子，只要给他们一个舞台，他们就能创造出一片灿烂的天空……”这是我开展综合实践活动以来，最深切的体会。

    怎样更好的发挥师生的互动作用，提高综合实践活动课的实效性呢？今天，我主要从“师生互动、合作探究、增效提质”这方面，谈谈自己的认识。

一、教师要参与学生活动的全过程

    当今小学教育存在着这样一种怪现象：学生似乎越学越没有了灵气和活力。儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢？专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性。这种状况，绝不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的。

我认为教学中教师的教与学生的学是统一的，这种统一的实质就是交往。没有交往，就没有互动，只有交往互动，才能形成平等的、和谐的、民主的知识信息。通过这些信息交流，实行师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

    1、活动本身应当是多元的

    互动式综合实践活动应当是多元的，即结合不同的主题和方法，协助学生获取有关知识、经验、方法、技能、态度、价值观，并鼓励学生身体力行，通过日常生活和社会活动去实践。教师在活动中可扮演不同角色，以配合不同的情景和学生的兴趣、需求。教师应尽量结合有关主题，安排学生以小组方式参与实践，探究问题。

    2、活动方法应当是多种的

    在教学过程中，教师要运用多种方法，引导学生主动地通过多元互动，获得积极体验，培养正确的态度与行为。在互动合作式活动中，学生在明确活动主题的基础上，依据教师预先设计或师生共同讨论设计或学生自主设计的系列问题和计划方案，开展活动。教师指导学生为解决问题而采用各种手段和形式从各种渠道和环境搜集、整理、研究信息，在分析思考和实践探究的基础上，又可能提出新的问题。学生自主参与，积极反应和主动创造，真正成为学习的主体。

    3、活动形式应当是多样的

    在师生互动合作的活动形式中，活动方式应活泼多样。学生可观察与考查环境，实验与分析，开展社会实践。在学习过程中进行独立思考。教师和学生可运用讨论、辩论、判断、游戏、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、作文写作与朗读、成果展示等方法表述、交流。

除此之外，在综合实践活动中还可以设计许多师生互动的环节，如：学生自己提出问题、进行假设和活动验证；学生的亲身体验活动；采访、调查活动等，教师适时适度地参与进去，为学生学习营造一个宽松、民主的活动环境，使他们敢想、敢说、敢做，激发学生的创新思维，开发学生的潜能。

    4、为了更好的让教师参与到学生的活动中，我提示大家要注意以下几点：

    第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，教师也应是一个积极的参与者和指导者。因为教师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；教师的指导又使学生们少走弯路，可借鉴教师已有的经验帮助他们更快的享受成功。

     第二、对学生有创意的一些想法或做法，教师应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时，教师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。

     第三、课后要有反思。不论是教师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“有则改之，无则加勉”，让反思为下次活动的进步争取成功的机会。

     第四、让评价体系贯穿于活动的全过程。确立科学的评价观，评价要立足于每位学生的活动，基于不同学生的现状，要综合评价学生的行为。在评价中，重视每位学生的能力，评价学生参与活动的欲望和互动时的状况。要采用科学的评价观，教师就要使用积极的评价，如表扬性评价、富有成就感的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、同学间相互合作学习的评价等。

二、师生互动成为高效课堂的奠基石

     综合实践活动过程中，教师个体与学生群体的关系也在一定程度上被打破。有时候教师不再以个体的形式出现在综合实践活动过程中，而是可能以导师组或学习同伴的角色出现在综合实践活动过程中，形成了师生关系、生生关系、师师关系，这种多重的互动交往关系使综合实践活动的人际互动更加丰富多彩，更具有现实的意义，更容易促进学生交往、合作、互动、责任感等方面良好能力的雕塑和发展。要在课堂有限的时间内提高综合实践活动课的有效性绝非易事，我认为可以从以下几点入手：

    1、“善教”则“乐学”

    师生互动要借助于知识的传输来实现，在这个过程中，教师和学生角色不同，行为亦有差异。教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方论传授给学生的职责。综合实践活动课本身就需要积极的探索和行动，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情与自觉性，要抛弃那种机械单调、枯燥乏味的教学方式。教师要以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单向的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化，游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现了乐学的热情时，说明其精力己真正投入到了教育过程中，这自然而然会提高课堂教学的实效性。

    2、“善问”则“乐究”

    提问的有效性对于每一节课来说都很重要，对于灵活性强、内容量大的综合实践活动课来说就更加重要。精彩的提问不仅点燃了学生思维的火花，激发了他们的求知欲望，并有意识地为他们发现活动中的疑难问题、解决疑难问题提供了桥梁和阶梯。同样由于综合实践活动课的特性，学生的回答可能千奇百怪。对于学生的回答，教师应持积极的态度做出反应。如果学生回答时出现错误，教师应当指出回答中的合理部分，同时以启发性的语言帮助学生发现错误，继而修正错误，使学生得到积极的情感体验，这样的师生互动才能兼顾新课标的三维目标。

    3、“善处理”则“促学”

     学生在开展实践活动过程中，会出现种种这样或那样的问题，教师要正视和处理好这些问题。综合实践活动课相对于传统的新授课更加灵活，课堂上出现的问题也更加难以预设，因此需要一些教学机智运用到师生的互动活动中去。对于不同的问题，要有不同的基本对策。有的问题可以“急处理”，有的问题可以“冷处理”，还有的问题可以“不处理”。对这些在互动过程中出现的问题的处理还要讲究方式方法，有的问题，教师要引导解决；有的问题，教师要推回给学生，让他们合作解决；还有的问题就可以让有问题的学生自己解决，甚至课后解决。通过在你来我往的活动中灵活处理问题，高效地利用教学时间。

    4、“善参与”则“帮学”

    小组活动是进行生生互动的重要途径，也是综合实践活动课的理想组织形式。但在实际教学中，小组活动的效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。要想改变这种现状，实现真正意义上的互帮互学，教师可以以“学习同伴”的身份参与到学生的小组活动中去。当学生在活动中碰到问题、遇到挫折时，教师可以作为一个同伴，给学生暗示性的帮助和引导，及时使学生的认识在活动中不断深化，体验不断丰富。

     另外，在综合实践活动课上，还需避免师生活互动中的一些不良倾向，如：把“师生互动”简单地理解为教师的提问和学生的回答，这样一问一答的模式只会让原本生动的实践活动课堂变成索然无味的机械对待，不仅打消了学生探究的积极性，更使课堂变得低效乏味；把综合实践活动课上成了“放养课”，也是没有正确理解“师生互动”在高效课堂中的地位。仅有学生的探究，而没有教师的组织引导和交流活动，学生对问题的探究会显得漫无目的。因此教师的适时参与和互动交流会起到举足轻重的“灯塔”作用。

    我认为，师生互动对于小学综合实践活动课的有效开展起着不可估量的作用。要真正体现师生互动的实效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。

三、优化课堂师生互动，提高教学实效性

    新时期的教学是互动式的大课堂，教师的主导与学生的主体已趋于融合，课堂教学形式的转换大势所趋，我主要从以下几个方面来调动学生积极性，促进教师主导作用与学生主体作用的互相转换，相互融合。

    1、在内容选择上互动，确保综合实践活动的实效性。

    在活动开展前就要明确活动的主题，并围绕这个中心进行各种各样的活动，让孩子明白要做什么，如何去解决将要遇到的困难，这样才使整个活动过程有血有肉，是一个有机整体。

（1）从资源的合理利用中选择活动内容

    A、合理利用课程“资源包”

    综合实践活动的资源包有很多，如上教版，北师大版和我们黑龙江自己编写的。教师可以带领学生从中精选一些主题进行活动。如黑教版的《奇妙的指纹游戏》我们在完成了指纹的研究性活动之后，又进行了创新活动——我的指纹作品。学生创作出大量的指纹画和指纹玩偶等，教师将自己的指纹印奖励给那些能大胆创新的学生，整个活动其乐融融。

    B、与节日资源相结合

    中国有很多的传统节日，这对学生了解中国历史、风俗、地理有着重要的作用，也为培养学生的责任感、使命感和服务意识提供良好的契机。如为使学生更懂得去关爱尊重老年人，我效利用“重阳节”这个节日，组织了《爱在养老院》的主题活动，让学生走进社会，走近孤寡老人去了解他们的生活，体验他们的孤苦，同学们在活动中为老人们带来可口的点心，表演精彩的节目，为老人们打扫卫生，洗衣服，梳头……让孩子们在“学会关爱”的体验中成长。

还可以与冰雪内容相结合，与当地民间资源相结合等。作为综合实践活动课的教师，要善于发现我们身边的各种课程资源，要有一双懂得观察，懂得发现的眼睛。要明确，资源无处不在，关注学生经验，鼓励学生发现问题，解决问题，从身边的小事做起。

  （2）从学生感兴趣的问题中选择活动内容

    学习的动力主要来源对未知世界产生的浓厚兴趣，在问题中学生会积极去思考，想方设法去寻找问题的答案。如我们在开展《蔬菜宝宝的秘密》时，学生对水果也产生了浓厚的兴趣，他们提出各种关于水果的问题，因此，我们在完成蔬菜的研究活动后，开展了《漫游水果王国》主题活动。

关注学生生活中的问题，用善意的眼光、敏锐的触角发现身边的问题。通过选择这些发生在自己周围，自己有切身感受的，富有挑战性的题目，找到探究的起点，作为活动的起点，是比较扎实可行的。

  （3）从展示教师特长活动中选择活动内容

    俗话说“学高为师，德高为范”。教师在活动中尽情展示自己的特长，学生由衷感到要好好向老师学习掌握更多的本领。如黑教版《旧报纸的妙用》中“巧用旧报纸做“宠物精灵”一环节，教师出示制作的精灵作品，现场揭密制作方法，学生跃跃欲试，请看，这些都是我们学生创作的作品。

在教师才艺的启发下，学生会很主动去尝试，学生在活动的过程中当然也会遇到困难，但他们会主动选择不同的方法去解决问题。在教师与学生的互动中，学生真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。

  2、在学习方法上互动，提高综合实践活动课的实效性。

  （1）生生互动，学生主体作用的发挥

如果在一个集体中，每位成员不可能喜欢做同一件事情，这时候就要善于用其所长，尊重每个学生个性发展的特殊需要。例如：在探究《关注一次性用品》时，为了更有效的开展活动，我对班级学生进行全面考察，于是从中发现了许多“优秀”人物。最后采用分组合作的方法开展活动，如“老鼠嘴”称号的同学担任采访组长，带领他的“部下”采访路人，调查他们的使用情况；爱玩电脑游戏的学生，他们的电脑基础比较好，让他们用电脑制作宣传海报等。

  （2）师生互动，教师主导作用的发挥

综合实践活动生成性是由其活动过程取向所决定的。活动的开始之前都有一个整体规划，并周密设计每一个小活动。如《空气与我们》“信息交流、资源共享”环节，教师问：空气无处不在，我们的教室里就存在着空气，你能用什么方法证明它的存在呢？学生有的说用塑料袋兜住空气，有的说给气球打气的方法。当有同学说道用憋气的方法时，我请全体同学起立，共同屏气30秒，体验空气对人类的重要性。

    3、在情感沟通上互动，增强综合实践活动课的实效性。

俗话说“亲其师，信其道”，小学生有很强的向师性，他们如果喜欢这位教师就非常积极主动的投入到该教师所教的课程学习中。因此教师要非常注重师生情感上的互动，营造一个心理相融的学习氛围，让孩子乐学。

记得在端午节《缠菱角》的活动中，有几位同学被小组成员冷落了，我走过去说：愿意让老师看看你们的小手吗？学生低着头伸出自己的手。我对小组成员说：你们相信这都是灵巧的小手吗？学生睁大眼睛看着我，我说：愿意和老师一起缠菱角吗？……

在愉快的活动中我们缠出各色搭配的菱角，孩子手捧自己的劳动成果，脸上露出满意的笑荣。此次活动在教师的真诚引导下，学生更加积极投入活动，同时又将活动成果反馈回给教师，以心相换，情感交融。

    4、在成果推广中互动，提升综合实践活动课的实践性。

在师生共同努力合作下，旧报纸变成精美的挂饰；毛线、纸板做成了漂亮的菱角；手工纸变成了窗花等等，通过这些活动培养学生的兴趣，提高学生动手探究能力，发掘学生的潜能。

四、综合实践活动教学设计应注意的问题

综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。学生们在观察实验中学会科学的方法；学生们在网络上、书本中学会搜集信息和整理信息；学生们在调查、采访中学会与人交往，学会伙伴之间互相合作。在活动中他们学会用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感 。

我认为综合实践活动教学设计应注意以下几点 ：

  1、教学设计上下功夫，突出探究特色，形成互动风格。

　　（1）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。

 　　学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。

这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。

   （2）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

　　大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中教师应在如何创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。

生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。所以课堂上教师设计丰富的环境是必不可少的，同时还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

（3）设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。

　　所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。

这种先发散后收敛形式的课学生一般是比较喜欢的，参与程度也是很高的，效果也比较好。

　　2、提高教师的教学敏感性，有效利用载体，寻找互动契机

　　教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。

　　（1）彰显学生真实的学习过程，促进互动。

应该说，每个学生都是热情的，上进的，关键在于教师的引导，课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是错过了一次次的思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中教师除了要多鼓励外，老师可以想办法同学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，形成开放的课堂风格，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。

   （2）突出实践活动的特色，有效利用载体。

　　研究性学习有时要通过实验进行探究活动，因此教师在活动中既要抛出引人注意的问题，又要提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。研究性学习课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出实践活动特色，有效地开展师生互动。

 　（3）捕捉并重组课堂信息，调整互动。

 　教学过程中，往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。

　  教学中难免会出现一些意想不到的情景，可能是外界因素的干扰，也可能会出现学生突然提出了一些教师毫无准备的问题，这是探究性课堂中常有的事情，碰到这种情况没有经验的教师往往会怕，但有经验的教师往往会高兴，因为一个难得的能碰撞出思维火花的适合师生互动的机会来，他们往往会很好地利用这个机会，取得意想不到的效果。 

    教师要出色扮演好探究活动的调控者角色，如果学生的突发问题很值得探究，教师应大胆地及时调整教学内容，积极地推进学生的探究活动，在这种高涨的探究热情的鼓舞下，学生则充分调动自己的认知积极性，能运用各种相关的知识、方法、技能来主动解决问题。通过教师有条不紊地引导，学生不但能高效地解决问题，相关的各种能力也能得到有效地培养，长期下去，一定会实现质的飞越。

总之，在课堂教学中，我们应努力摒弃那些被异化了的师生互动，不遗余力地去追求师生互动的真实性、实效性，这既是课堂教学改革所应实现的基本变革，也是课堂能得以真正重构的前提，更是有效提高课堂教学效率和学生整体素质的根本。