静等花开

                   ——送教上门教学案例

文良，是我送教的孩子，是一个学习障碍的小男孩，吐字不清、多动，并且有点自闭倾向。他是个可怜的孩子，爸爸妈妈离婚，爸爸又组建了新家庭，文良从小就跟着爷爷奶奶长大。

初见到他时，文良紧紧拽着奶奶的衣角躲在奶奶身后，无论我怎么热情地和他打招呼，他只是瞪着一双大眼睛，紧张地直摇头。在我尝试与他接近时，他拿起身边的凳子突然向我砸来。尽管事前已做好心理准备，但第一次送教就遭遇这种情况，还是让我措手不及，孩子这样排斥我，我的送教会有效果吗？今后的送教活动如何将继续？……我的内心产生了无数的疑问。

回来后，我和送教老师林老师坐下来认真分析文良的情况，重新制定了个别教育计划。一星期后，我再一次踏上了送教之路。这次，我没有急着和文良交流，而是和文良的奶奶拉起了家常，主要内容是谈文良的生活点滴。文良看我没有“胁迫”他和他交流，而放松了警惕，悄悄地坐到了奶奶身边。他开始低着头只是听，后来，看我们说得开心，有时，也和奶奶说上几句。我知道此时正是我们拉近感情的时候，于是，我轻轻地拉起了文良的小手，高兴地说：“文良，真是个孩子，知道的事情真多。”开始时，文良是抗拒和我接触的，想把小手抽出，但听到我的夸奖，小手只是在我的手心动了几下，我明白孩子开始接纳我了。于是，我尝试着和文良交流。“你最喜欢谁？”“奶奶”，好半天，才从文良的嘴里挤出两个字来。“那你喜欢吃什么？”低头不语，不再理我。我想这个男孩的心底，一定有个秘密花园，只是院门还紧紧的闭锁着，那把与生俱来的心锁，也许需要心血的浸润才可以打开。

经过多次接触，文良渐渐熟悉了我们，不再那么抗拒我了，即使是几句简单的交谈，我已感觉很幸福了。有一次，当我们刚走进文良的家时，只见文良从屋里快速地跑出来，指着纸，说：“我，我，画的。”看着虽说画得不是很好的画，我还是激动了半天，一是这是第一次文良和我主动打招呼，二是我知道了教育的切入点。于是我高兴地说：“文良，画得真棒，比老师画得好多了，你能说说你画得什么吗？”文良听了我的表扬，认真地说：“真的吗？狗，小树。”没想到，一幅画，打开了文良的话匣子。

“那你能教老师画画吗？”我乘胜追击。

“嗯。”文良痛快地答应了。

于是，文良边画我边学，我们开始了第一次送教教学内容。

“文良，你这是画的什么？”我谦虚地请教。

“羊。”文良自豪地说着。

“奥，这是你画的小羊，画得真好。”我一边夸奖一边快速地在纸上写下“小羊”这一词语。“老师跟你学画画，你跟老师认词语，可以吗？”我期盼着和文良有个约定。

“嗯”，没想到，文良痛快地答应了。

“你看，这两个字读作‘xiǎo yáng’，你能跟我读吗？你肯定行。”我心中暗喜，激励继续。

“小……小……”文良“小”了半天，也没把“羊”说出来。文良看了看我，似乎生气地摇着头，不再理我。看着孩子红红的小脸，我意识到了自己的错误，不能急于求成，对于发音有困难的孩子应该，从单字开始，由字入词，循序渐进，于是，重新调整策略。

“文良，老师心太急了，我们先认一个字，可以吗？”我赶快向孩子承认错误。

“嗯”，文良点点头。

“羊……羊……”院子里传出了认读声。

“奶奶，你看，我认识这个字，读yáng。”文良看见奶奶进来，高兴地读给奶奶听。

“文良，真是好孩子，读得真好，以后，你学会了就教奶奶，我家文良终于认字了，真好。”文良的奶奶感激地说。

“奶奶，我学会了，就教你。”小家伙高兴地一蹦一跳说着。

就这样，文良画什么我教什么，采用情境教学法，文良有了点滴的进步。不过，在学习的过程中，文良还是有多动的倾向，但我有信心。因为，我知道每个默默无闻的孩子，都是一朵待放的花朵，只是需要充足的阳光雨露，需要我们耐心地等待。

孩子，我愿意给你足够的时间等你……