空间 环境 课程 如何支持瑞吉欧课程

首先我们需要比较一下不具有修改系统的循环环境

我们强调  可循环式  可更迭的 连续性的环境系统

我们要注意空间环境与幼儿教育的连接。

环境连接了整个教育系统，我们觉得非常重要。

孩子和孩子 孩子和老师  孩子和家庭间的联系。

环境在支持着各个主角的沟通。

我们的教研系统以方案课程为主，需要课程环境和丰富的材料支持儿童的学习。

除了学校的外部空间和内部空间有固定的部分。在晚上和早上，环境是有变化的。也提醒我们跟随儿童的兴趣变化环境。

 

图片里可以看到学校是实景。我们看看环境的联系。

 

四个关键词：人 空间  材料  

 

我们可以看到孩子跟随兴趣活动的时候，材料跟随儿童兴趣发生改变。

学校空间 儿童学习的空间  空间支持儿童思想汇聚  支持儿童未来学习。

 

我们在关注空间的时候，也是关注儿童的100种语言如何表现，表达自己。

儿童的口头语言有限，儿童在使用材料的过程中可以观察到儿童对于下一阶段学习的预期，她当下的学习和预期。

 

这个学校的空间，孩子的沟通是很丰富的。多种语言在这里汇聚。

孩子们在使用材料的时候，自由选取。教师提前对材料进行分类，大的孩子会参与分类。

 

孩子们会在使用材料中，表达思想和语言。

 

空间是支持儿童成长的，环境是孩子的第三个老师。环境的布置为孩子提供很好的互动。

 

环境行驶着这样一个职责，形成儿童之间很好的连接。

 

环境的价值有几个关键词：环境的复杂性，材料的复杂性  

有个哲学家说：复杂性包含所有，但是我们仍然能看清楚每个部分

 

老师在教学过程中，给孩子复杂的感官的体验，丰富的材料，不能因为年龄小，就给孩子特别单一简单的材料。

 

引入智慧型材料辅以支持。对儿童五个感官的刺激和影响。

 

我们希望给孩子全球化，多样化的认知，去感受不同的感触，调动身体的积极性，融入他们的学习活动。

 

在这里，我们引入意大利一位艺术家的话：孩子是非常开放的接受各种刺激，冷暖 软硬，光滑度等。。儿童是完整的来感知事物的。

 

而且，孩子在认知事物的时候，经过多年的实践和探索，我们知道孩子需要多感官的学习。

 

联结：我们在讲合作的时候，是指社会性的积极联系的整体，团体。

意大利的诗人，没有人是孤岛，大家都是整体中的一部分。

课程讲究合作。

 

我们以全球视角和社会联系来看，我们是一个团体，学校里，学校和家庭，我们跟社区，社会都是一个整体。

 

可移动性：可变，可操作性。我们不知道终点在何方，在探索未知的路径，这条路径是可能发生改变的。

 

我们在做这个方案的时候，我们根据年龄，班级，人数，兴趣为中心和出发点。每个教学方案的路径都是不一样的。

 

所以说，孩子在刚入学时的表现，她在活动中的思考，老师在入学前后的评估，会发现孩子的思考会有很大的不同。

 

课程的可变性。

 

我们在做活动的时候，活动的完整性。

老师在做记录的时候，孩子也会进行记录。

 

孩子们在这个空间中，发生的，他们感兴趣

 

意大利老师的逻辑也是跟随项目课程的逻辑。

 

四个主题为方向。实操中也会体现。在听课的时候，关注老师讲课的逻辑。

 

在环境中有美感，愉悦感，空间的功能性和舒适度为主。

 

同时在孩子们感受生活的环境中，需要很多的元素进行支撑，需要老师进行追踪和记录。

 

以儿童哲学，心理学为基础，开展活动

 

需要触动儿童的感官。。哲理比较晦涩，但是我们可以从中感受到深意。

 

在环境中，孩子有支配环境的能力。

 

做项目活动的根据是：儿童 教师 家庭

儿童，根据儿童的好奇心和兴趣  在做探索活动中，可以自己进行活动，跟老师进行有效的连接，孩子在做项目建构的时候，孩子就是主体，他可以自己做决定和做出选择。同时也涉及到孩子对自己身份的认知，安全、隐私的认识。。包括与其他同伴的联系。

 

教师：儿童和父母的联系，教师要支持这个部分。感官性和联系性，教师要知道开始和连续的追踪这个状态。儿童和家庭有需要的时候，联系与沟通，教师要提前做预设。在这里，我们提到环境的重要性，教师有职责，和家长沟通，帮助家长认识到环境的重要性。

 

父母：他们需要被倾听，所有涉及到家庭做的，活动的状态，家长有被告知的权利。包括联系，家长和孩子，利用活动进行沟通和理解。

 

学校空间的关键词：

在进门的地方，有一个走廊，他连接了内部和外部。儿童在进行认知的传递性和改变性，必达的地点，儿童的心理状态会发生改变。在这个环境当中，儿童的衣柜，儿童的物品放入柜子里，在这个位置，跟父母说再见。父母不能进入教室。交待具体的事情。

 

不定期的进行更迭，通道，共同的空间。根据舒适度进行设计的。

 

在这个过程中，微小的空间，有很大的职责，在这里进行思想交换。

关于学校的历史，介绍，节日等内容进行通知。

 

在这个区域中，有孩子作品展示的区域。泥塑，探索研究建构材料，不定期进行更迭。老师根据项目路径的判断，来选择作品的展示。

 

参与的空间：家园沟通  菜单  通知  特殊的说明。教师和家长进行沟通，文字记录可以更好的给家长支持。和家长的会议，定期与不定期的，还有一些活动，团体的沟通，具体的情况跟家长个性化的沟通  包括，我们很重要和城市的联系，文化的活动，艺术的活动，政府组织的活动，也放在这里。

 

在这个区域当中，我们会进行展示。一进门的广场区。公共的空间，孩子们在这里会交流，老师和孩子也会在这里开展活动。图片里，孩子在进行建构活动，在这个区域进行。

 

晨间的例会，小型的团体沟通，小组实践活动也在此进行。

 

孩子们的参与性：孩子们会进行很多的戏剧表演，扮演游戏，老师会放很多道具，扮演游戏的活动会在此进行。

 

教师不仅支持团体活动，也支持个体活动。

 

在环境中，要放置不同的环境材料，也要适当的留白。让孩子能自由的开展和使用。

 

在空间中，儿童可以是非常安静也可以是非常热闹的。

 

同时，儿童的自我的安全性，一个是指，他在做活动的时候，可以自己调试安全度。他的内心的安全，他很舒适，他很自由很勇敢的表达自己的想法。

 

儿童和教师都是学校活动的实践者和研究者。根据儿童的兴趣，和实际的情况，由儿童设计，在整个路径中，跟儿童保持交流。

 

区间，班级里不同孩子在同的班级里工作。

 

每个区域里不同年龄段的班级，区域设计有相同的地方，也有很大的不同。根据年龄和课程的需要调整。

 

孩子们自发的活动的行为。

 

阅读的空间：柔软度 ，温暖性，光线的适宜度 根据年龄和心理的情况来调整

 

希望书籍帮助儿童认识世界，世界观的建立，  对更多元素事物的了解，来进行书籍的选择。

 

放些图片和海报，艺术老师一起制作。小婴儿的照片，连接更自己的有关的记忆，让孩子更加熟悉环境，更快接受新的环境。

 

开放的环境，区域和区域之间，比较通透，孩子们能互相观察，老师也方便观察儿童。

 

每个孩子希望有隐秘的空间。保护孩子的隐私。

 

有的孩子希望能自己进行阅读，思考，两个伙伴间的交流。孩子很喜欢这样环境。

 

孩子们的图像，教师在做记录和追踪的时候，会注意到孩子们的图像语言非常重要。

 

孩子们思想的连接性，通过图像的语言，拼接的语言。。

口头表达语言很受限   老师多些支撑，预设到，孩子想要表达的丰富的内心

 

有斜度，光滑度的身体运动  小月龄的孩子喜欢趴在这里绘画和玩。

 

光影的设置：利用人造光线来设计活动。

 

光非常容易调动孩子的感官，和注意力  兴趣

 

镜子，投影仪 ，

 

重视食物  餐具   桌布的考量  注意进餐环境的美感

 

时刻强调环境中的美感和协调性

 

3个月到2岁，孩子会使用塑料。安全隐患

2岁以上的幼儿会使用陶瓷和玻璃的餐具。

 

老师要注意对儿童探究活动的记录

孩子们在使用材料探究光影

 

老师要有能力去做预设、捕捉、观察。

多样化

 

孩子们的认知和探索在区域里就会有很好的体现。

 

图像语言、艺术语言、对话语言等根据活动的需要时互相融合，非独立隔断的。

 

对于方案的设计和路径的选择。。老师让幼儿可以跟材料触手可得的。

 

有透光和不透光的艺术材料

 

在自然环境中，有镜面的桌面，可以观察和开展相关的艺术教育活动

 

探索自然，观察环境，自由的奔跑，堆雪人。。放一些桌面和材料，这样下雨天和下雪天可以静态进行活动的。

 

有意识的给以孩子多感官的体验。

 

室内外的环境创设是一个整体，是互相融合的。例如室外也有可以画画的场所，也可以进行桌面泥塑。

 

玻璃窗的通透性，可以连接室内外的活动，大家能互相看到。

 

利用玻璃看到外面世界的天气变化。。。

 

在窗户上进行人物画像。。拍照片，利用录像机进行演示。

 

包括一些特殊的光影

 

把自然材料带入教室  室外活动的视野更加开阔  课外活动可以让孩子更好的融入

 

不同的学习的视角和元素融入到课程中。

 

镜面的装置，对儿童的自我探索和认知，是一个很好的媒介。

 

让孩子对多样化进行感受和认知。

 

包括孩子的设想 创意 探索和对日常生活的热情，都被老师很好的记录下来。

 

小婴儿阶段，身体语言，精细化动作，借用教具，材料辅助孩子的活动。

 

儿童的能力是无限的，有自带的潜力，老师需要想方法创设媒介帮助他们发挥出来。

 

包括好奇心，对彼此，对自我，对周边事物的好奇心，并且我们希望去保护孩子们的热情。

 

了解儿童的科学发展轨迹  何时干预，何时放手需要老师来把握

 

在环境当中，只有环境的创设，冷冰冰的，我们要赋予他们生命力，材料本身自己就会说话。儿童接触材料，就会使用。家居教具在教室里是可以移动的。区域的多功能性。

 

扮演在家庭里的角色，可以扮演吃饭睡觉的地方。根据扮演游戏所做的环境创设。孩子们对环境的适应度，老师不会把材料全部混合在一起，老师根据需要，进行分类，而不是混乱的放在一起，颜色，形状的分类，这样具有一定的美感。孩子们也会在适应这样的分类。

 

低龄孩子  安全感的环境  触手可及的材料  儿童用舌头舔舔，感受味道，发出声音，听听声响。老师观察和记录，进行理解，不做干扰和干预。

 

老师不断的探索新的材料，新的装置，让孩子有更丰富的体验。

 

在室外搭建材料进行建构  大型的建构  捉迷藏的场地  团队中，彼此的关心

 

孩子们对实际图像、虚拟的图像   进行游戏

进行对话和思考，提出自己的游戏改进方案

 

电子化的材料  显微镜，投影仪，照相机  计算机

 

孩子们喜欢不同的视角去观察和体验

 

孩子们自己拍摄的事物

 

孩子们自己研究的关键性因素

 

孩子的经验和感受跟成人是不同的。

 

环境的四个关键词  关注：   人 材料 时间  空间

 

教研专家：现在这个时间、结合教研  结合这些元素间的文化、历史等多种元素，进行设计和调整，他不是一成不变的。

 

11:00-12:30

意大利的光影设计：

1.安全的标准  一个是质材   一个是使用的安全

2.球状的立体收纳   触感的不同   核心点：构造和尺度  没有零碎的安装结点

 

密压   功能比较固定的  

 

相互替换  没有多余的零配件  若有脱落会有安全隐患  可以互相辅助

 

色彩叠加的实验

 

满足一般性的同时  包含所有    

 

2:00  材料的选择和使用

 

这些材料需要儿童去认识，潜移默化了解的过程。

 

材料有很多的选择：这里有些例子

四种材料  木  纸   金属  玻璃

 

我们可以看到每个基础的材料都有他的特点：

木头：不同颜色  硬的

纸：透明 柔软  循环

玻璃：脆弱  冷的 坚硬的

金属：寒冷  坚硬  锋利  重的

 

塑料

 

明确的目标  

低结构的材料  完全相反的方向

低结构的材料  充分发挥其意义和生命力

通过引发和探索引发其活动深意

 

我们在逻辑思维和应用方面，充分发挥想象力，赋予材料新的使用功能

低结构材料，开放的材料：

 

没有框架和结构的  同时激发他的创造力  激发  思想的建构能力

这些材料没有年龄的限制，安全因素考虑的比较多的材料 适用于大的孩子

这个呢，家用的回收材料，使用家里的材料让幼儿进行建构。

 

使用材料的安全度，孩子会随便的使用多元的材料。像工厂回收的材料，成人没有丰富的想象力，发挥材料的生命力。儿童可以使用材料在不同的场景里，使用。

 

孩子们使用材料，赋予新的意义。在使用材料的时候，孩子不需要教师的主动干预和指导。

 

所以说我们在做探索活动。。

 

激发兴趣 创造力  想象力

 

使用低结构材料的意义   必须孩子们自己思考，亲手创作

 

开放的材料  儿童觉得有意义  愿意开心的探索

用桌布扮演

 

思考材料如何刺激五官的感知

 

我们在记录：孩子们探索的方式 、情绪

 

孩子在光和影的探索中

 

不同材料的链接，赋予新的概念

运用材料时  情感的表现  这也是一个考量的要点

成人的经验  不能想当然的强加于孩子

让儿童自由的释放和表达自己

 

孩子们在沙池活动，会尝试把其他材料放进去

孩子们手部的精细化动作  触感的不同体验  四季里不只是感受非常舒适的体验，有时候也会让孩子感受没那么舒适的感觉，比如冬天玩沙和水

 

孩子本来不想做，但是看到同伴的做法，会更愿意尝试

我们看这个视频 也看出孩子的情感  重视孩子自己的需求和兴趣点

 

教师也会根据孩子的兴趣给予支持和机会，同时在这样不同的环境，室内外，城市，家庭，给家长一些建议，让孩子更多的感受和接触。

 

在这些场景中的交流和沟通，孩子表达自己倾听别人。也被老师捕捉下来。

 

3:45

教育服务的提供决定教育的质量

说到学前教育，对孩子的一生起到至关重要的作用。包括在环境中，在公众的中心，决定早期教育的质量，也是非常的重要。我们在做的一切的努力就是早期教育的关键因素。在很多国家，全球的所有国家，都在谈论如何提高早期教育的质量。在我们的研究中，社会和家庭投入的力量越多，未来孩子们也获益越大。

 

著名的研究，孩子在认知能力的发展，我们会考虑很多社会情感的沟通能力，大脑的思考，身体的技能，自我的控制能力等

 

这是著名的曲线，越早越多收益就越大。在中国，大家很清楚这一点，中国的教育投资是非常大的。

 

五感的发展，蓝色的是在语言方面的发展，红色是在认知，智力能力的发展，十二个月之前，曲线的交织和发展的状态，他们的交织点，曲线的高度和下落都是值得我们思考的。这意味着儿童早期，已经具备了成长的能量。所以说，学前教育非常重要，如何辅助儿童提高这些能力，学校为此提供了机会。

 

我们如何评价幼稚园的质量呢。我们没有单一的因素去考量学校标准，但是可以参照多样化的因素。首先，我们认为儿童的好奇心是非常重要的标准，儿童的好奇心，是做一切教育的标准和动力。好奇心也是促使我们更好的去挖掘孩子的能量和力量。同时，我们也能发挥我们的力量去支持儿童。我们的教育也可以放在城市和自然环境中。孩子们在做这些活动，也在不断的发现和探究。

 

所以说，孩子们在做探究时，我们的关注点不是在教和最后呈现了什么，而是这个探究的过程，如何思考。我们在教室里考虑如何更好的关注到孩子的成长。同时，对早期教育来说，对每个孩子思想的不同，考虑课程的可变性。同时，老师在观察记录和追踪，帮助去了解每个孩子的成长轨迹。这是我们希望，孩子成长的每一步，成长的可视化，老师需要更多的努力。

 

在做材料的部分，如何选择智慧型的材料支持到孩子进行学习，老师已经做了很丰富的阐述。我们在使用材料，在进行多重性的考量，智慧性，环保，循环是材料考量的点。细节也决定了早期教育的质量，老师的敏感度，敏锐的捕捉细节也很重要。同时而儿童，自己的成长性，自己的工作的质量，集中度，也是老师需要关注的。

 

同时，我们也考虑艺术语言对孩子来讲也是非常重要的。我们之前提到，让孩子使用不同的语言提升自己。同时，高质量的服务，也希望儿童更有勇气，我们支持儿童更加多样性的活动，包括情感性的发展，情绪，情感表达也是我们非常关注的。

 

经过科学的研究，全球的公认，影响到儿童未来的是情商不是智商。所以情感的教育非常重要。同时，我们也在做探究的记录，老师的记录非常重要。这个是孩子们在吃午饭的场景，这是我们给孩子营养，午餐是孩子跟孩子，跟老师在一起的时刻，注重他们的连接性。社交。

 

秩序的关注，整理和分类也是我们非常关注的。瑞吉欧的创始人说，如果一个人如果连自己的快乐和兴趣都没有，那他就什么都没有。所以我们要关注孩子的快乐和兴趣。

 

我们的家长也会来到厨房，关注幼儿的饮食。所以说，这是一个整体的系统，运动，饮食，社交都是一个整体。我们可以看到运动情况，左边，坐了20分钟，很安静，活动了20分钟，大脑是非常活跃的。如果让孩子静止的话，孩子的大脑是不活跃的。

 

我们重视每个孩子的建议。我们和孩子间，和孩子间的对话，我们都是持续的给以关注的。包括我们在做早期教育服务，我们在进行相关的研究会议，我们希望孩子们知道。同时，我们和家长沟通，让家庭参与进来，也是很重要的因素，孩子通过他们的运动和游戏来学习，通过游戏，孩子们自然而然潜移默化的发生学习。

 

包括社区，让社区认识到我们教育的价值。我们学前教育的系统，也是国家的一项重要的指标。

孩子们在发展自己，他们自己在操控自己的人生。孩子们每个人的意见都是不可替代的，每个人的轨迹都是不同呢。一个国家的未来，早期教育发展好了，未来的基础就会发展的很好。

 

同时，我们教研之间的工作，我们的制定者我们的沟通也是在促进课程的进行。通过介绍早期教育的价值，关于学前教育更多的发展，大家可以关注我们。

 

幼稚园的主席，教科文组织的专家，亚洲 欧洲早期教育政策的制定，早期教育在全球内如何发展，早期教育的价值，中国的发展是有目共睹的。

 

老师们的分享就在这里。

老师去探索和记录才能发现问题。

结束的最后，请老师们去观察和分享。

对物品进行分类和归纳，着重课程案例。注重分享，回顾。。。