我们的植物王国，是由13名4岁半的孩子和三位老师一起进行研究的。在课程中，环境是促进探究活动的媒介。我们很重视环境，因为适当的环境可以吸引孩子的注意，让孩子主动产生兴趣。

1. 将教室划分为多个兴趣区域，鼓励幼儿不同的游戏形式。

尽可能涵盖幼儿身心和谐发展的各方面，满足幼儿活动的需要。比如在植物的环境中，可以支持他们进行语言学习的区域是植物研究所，进行扮演游戏的区域是果蔬厨房和园林绿化局，进行建构游戏的区域是园林绿化局和益智区，支持艺术创作的区域是植物工坊，进行科学观察、研究和实验的是庭院深深。

2. 设置视觉边界，但区域通透。

植物主题的课室全景图没有拍到，我借助这间课室的照片来说明一下，我们会使用一些矮柜、不同颜色地毯、玩具柜等物品进行区域之间的间隔，但每个区域都有相互走动的通道，孩子们可以在区域间自由的来往不受阻隔，也可以注意到旁边区域同伴的游戏，相互模仿学习，同时，有助于孩子们社会性的发展。

   3.选择幼儿能够理解或喜欢的区域名称， 每个区域都要有明确的标示。

孩子们会一起讨论，进行区域名称的拟定，或者根据喜好，进行投票。他们也能参与区标的设计工作，或画或粘贴，再大一点的孩子就可以自己书写。区域标识尽量简单、直观。一看就知道这是什么区。在一间教室里的区标尽量保持相对统一的风格，避免凌乱。

   4. 充分利用墙壁、窗、空中等位置，展示与主题相关的材料。

外教做的主题墙面，在春夏秋冬里一棵树的成长变化。树上的花和果实是孩子们自己涂色制作的，果实里贴着孩子们搞笑的鬼脸。

起初孩子们对于植物的印象，侧重在外形的观察，所以中文的主题墙中，设计了一棵苹果树的结构图。

随着孩子们对于植物研究越来越深入，我们对主题墙做了调整。制作主题墙的过程也是展示孩子们学习的过程。墙面上有主题名称、网络图、还有孩子们植物写生的作品。作品的展示可以根据课程的发展做更换，可以是画的画，亲子的调查报告，孩子在研究中的报告等。

孩子们的作品要及时记录。时间，作品名称，姓名，以及孩子对自己作品的解说，这样有助于老师的及时反馈，以及和他人的分享，进入教室的其他人看到作品也能了解。

我们的网络图，一个是老师的预设，一个是课程实际施行中追随孩子的兴趣生成的。当时，孩子们很流行植物大战僵尸的游戏，对游戏中的形象津津乐道。所以在网络图的制作中加入这样的元素。孩子们非常喜欢，经常要求老师读给他们听。

睡室的玻璃，有孩子们进行树的拼贴作品、年轮的手绘，教室篱笆墙上拓印树叶作品。

除此，把孩子们活动的过程，拍照，打印出来粘贴，再配以文字说明也是孩子们喜欢的展示方式。孩子们可以在真实方案场景中穿梭、舞动、感觉和讨论。有小朋友来园的时候看到竹林里的蘑菇，就提议大家去那里看蘑菇。在现场观察后，我们带回了一些标本回教室。有几个男孩把蜗牛带回了教室，在他们的感召下，大家弃蘑菇而转战研究起了蜗牛。我们也抛开预设的蘑菇课程，陪孩子们一起展开了关于蜗牛的研究。他们在想蜗牛碰到水会不会淹死，为什么老天爷喂水喝，它们伸出头，而自己喂水，却不出来，以及，蜗牛长大后，会不会变成乌龟等。展板上图文并茂的把这个研究过程真实地记录下来了。

孩子们自己做的蜗牛和毛毛虫，就爬在教室的竹林里。

如果教室里没有足够的墙面，也可以用KT板制作展板在教室门口展示。

注意门面的装饰，让人未进其班，就已经感受到扑面而来的主题气息了。我们门上的柳条依依，石头树和发芽的盆栽画。

空间吊饰和窗饰也可以适当的进行设计。我们在落地窗做了一组闻香识蝶，特别美。

在设计时，要谨慎地使用颜色，以免太过杂乱。在植物的环境中，我较多使用绿色以及它的渐变色。

 5. 支持幼儿读写发展的材料应该分布在各个兴趣。

经常出现在班级环境里的各种文字和图片，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，孩子也能从中了解自己学习的过程。

我们的植物研究所，投放了种类尽可能丰富的书籍。有工具书、绘本故事；中文书、英文书，孩子自己绘画和创编的故事书；还有老师根据孩子们感兴趣的内容做的手工书。

孩子对立体书特别感兴趣，上面的是种子书，前面是种子长大的照片，还有中英文单词；相对应的背后，粘贴着这种植物的实物种子。孩子们可以看可以摸。第二本是有香味的书，孩子们可以去闻各种不同的味道。

我们会利用柜子的侧面，图文展示与主题相关的内容。

我们的树形书架，架子上是孩子常用的词汇卡片，方便孩子们在游戏中取用。我们也鼓励孩子进行书写生涂鸦。

读写材料也可以出现在厨房里，这是食谱。

还有墙面粘贴的研究故事，也可以让孩子在看图片的时候，与文字产生连结。

6. 根据孩子兴趣，课程的发展，定期调整区域。

某个主题研究时间的长短，是以孩子们的兴趣决定的。持续时间久的，建议根据孩子们研究的进程，以及他们在游戏或讨论中兴趣的转移，适当地更新调整。让环境保持新鲜感和吸引力。

区域的里面所有投放的物品，我们都叫材料。在探究过程中，孩子们大部分时间都在跟材料进行互动，有对材料的选择、探索、使用并使用材料解决问题。皮亚杰说:"儿童的智慧源于材料。"所以区域材料的投放起着至关重要的作用。

1、标记所有的区域和材料

   标记有很多种，并且孩子都能懂（图片、照片、实物和单词）

一方面方便孩子们收拾整理，更重要的是让孩子习得有一一对应。标记有很多种，并且孩子都能懂，易操作的（比如，图片、照片、实物和单词）

照片中有的材料老师采用了照片的形式，有的材料采用了实物的形式，大的孩子还可以让孩子们自己画标记，也可以用文字来代替。

2、孩子能够在没有老师帮助的情况下拿到材料

3、多投放非结构性材料

    （比如，积木、书、沙子、水、颜料等）

只有一种玩法的为高结构性材料,有多种玩法的为低结构性材料。幼儿想怎么玩就怎么玩,可以变换花样玩。这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料,产生自发性的游戏活动。从而获得思维的灵活性、变通性和创造性的。

孩子们使用超轻土、树枝、豆子等材料，制作田地和有趣的稻草人。

这是园林绿化局，孩子们使用积木进行各种建筑造型，他们还为恐龙安家，在房子内外布置各种植物，设计公园，绿道等，让游戏变得更加丰富多彩。在玩得过程中，也有助于启发他们去思考植物对于生活、动物的作用。

4、真实的，而非复制的。

提供真实材料的好处，是孩子们在跟材料互动的时候获取到了直接、并且正确的一手经验。

丽丽在厨房，使用各种真实的食材进行娃娃家游戏；乐乐使用放大镜进行观察；有家长送来了显微镜，我们一起观察了植物的微观形态；我们剥开各种食物，观察它们的种子；孩子在娃娃家学妈妈一样切菜，煮菜；我们一起分享植物的果实。

教室各处放着土养和水培的植物，方便孩子们观察和讨论。

为了使孩子们能够进行相关的实验与种植体验，我们设计了庭院深深。孩子们在这里可以看到形态各异的植物以及不同的种植方式。这是孩子们自己去挖土，种的葱和绿豆。

这个鱼缸，孩子们会观察到水葫芦完整的结构，也能感受到动物和植物的和谐共生。在这期间，家长也送来了乌龟、蝌蚪放在水缸中饲养。水缸里还有我们种的睡莲，我们每天都去看看它，从硬硬的壳里一点点冒出绿芽。

孩子们使用酸奶瓶子和营养球来种绿豆，这样可以很直观地看到绿豆的成长变化。大家还做了为期两周的记录。教室里有的植物就成了孩子们写生的对象了。我们还设置了一个柜子，放铲子、杀虫剂、营养土和肥料，有时候孩子会带上这些材料去开心农场工作。

5、使用自然材料。

自然的材料虽然简单，但有很大的发挥空间，孩子们会进行涂色、组合、拼贴、扮演等多种形式。幼儿玩起来更加专注，想象力和创造力得到了发挥。让幼儿从小就接触自然，促使他们利用身边现有的材料来解决问题和创造新事物，培养他们从小热爱资源、热爱环境和热爱生活。

6、材料能反映出孩子所处环境的文化，也能反映出该班级孩子的特殊兴趣和需求。

我们把广东的竹文化搬进了教室。孩子非常喜欢这片竹林，工作时间，大家做了很多有趣的东西装点竹林，在这段时间里，孩子们看着竹子由一片葱郁，变得枯黄然后落叶，他们提出了很多关于竹子的问题。

7、使用废旧材料

我们把废旧材料清洗干净、消毒后，孩子们特别感兴趣,百玩不厌。在每一次创作中，孩子们都将废旧材料运用的恰到好处。创意地使用废旧材料，可以做成有用的教玩具。这是保育老师手工缝制的花枕，孩子们可以抱着它看书，也可以玩摘花的数数游戏，同时也锻炼的手指的精细动作。夏天的树用的是一次性纸盘和纸杯。冬天的雪用的是棉絮，下方的雪景是买东西的保护膜，涂上白色的颜料再粘贴一点棉花，就非常有立体感了。这是不用的高跟鞋子，孩子们涂鸦之后，就变成了一件艺术品。