王建军，香港中文大学课程与教育系博士，华师大教科院副院长，教育系副教授。四十来岁，就有这些头衔，让人钦佩，要知道，这可是华师大呀。山东人，个头却不高，气质儒雅，上课时始终微笑，浅浅的，淡淡的。走下讲台，靠着讲桌，面对学员，慢条斯理地，娓娓道来。就这样一个劲地讲着，三个小时没问题。

王教授在我们研修班上课的题目是《教育改革与教师发展》。他首先简单回顾教育史。古代是为师不易，但从教不难。孔子时代，教学方式是问对之学。学生少，教师方便因材施教，能关注每一位学生的发展。现在是为师不难，但从教不易。学生普遍缺乏的就是动力机制。私塾教师教学的办法是：念，背，打。那时体罚还可以解决学习动力问题，学生要想逃避肉体上痛苦，就得忍受精神上的痛苦，把书读好。今天体罚是不允许了，动力机制从何而来？

王教授回顾了改革开放以来教育变革情况。20世纪70年代末至80年代初，重在讲教学规范，即内容传输；80年代中至90年代后，重在提高教学效率，探索方法和模式，那时讲三个中心：教师中心，教案中心和课堂中心；90年代后期至今，回到对教育本源的理解，思考教育理念和策略，要深刻而全面地理解教育的目的和机制，自主地、开放地、形成性地进行教学设计和组织。

王教授说，新课程只重其意，不重其招。但他又播放《倚天屠龙记》视频。经典台词，“太极，只重其意，不重其招”，“你有九阳神功护体，学什么都快！”教授是担心我们曲解了他的观点，要正确理解新课程“意”和“招”的关系，其实二者并不冲突，有了“招”，学“意”会更快。可见，教师苦练内功还是重要的。

下午王教授介绍了促进教师专业发展的途径。之一：促进教师对外来知识的吸收与分享。方式：讲座，短期课程，到大学进修，工作坊，研讨会。之二：促进教师的自我理解和专业自觉。反思性教学（课堂教学中的五步反思程序，行动——回顾行动——分析到主要问题所在——创造替代性的行动方案——新的尝试），写日志，写自传，讲故事，信件交流，想象，隐喻分析，专业发展自我规划。之三：促进学校文化或教师文化的改进。班级和教研组是学校的细胞。要建立班级文化和教研组文化，让每个人从文化中获得成长，得到别人的认可，确定自己生存的意义和价值。之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径。1、专业辅导制度，社会互助学习，导师制 2、听——说——评课活动  3、教育科研 4、校本课程开发。

王教授的教学内容有很强的针对性，是接地气的。教师如何进行教学反思，写论文，如何开展听课评课，如何做课题研究，这些事平常我们也都在做，但或多或少都存在一些困难和困惑。通过他的讲解，耐心指导，我们有柳暗花明之感受。对一节课的反思内容及步骤：1、目标 2、问题 3、原因 4、改进。连续若干次对同一对象进行反思，就可以做成微课题进行研究。教师撰写论文，其实就是将自己的经验以理论化的形式表达出来，或将行为后面的道理论证出来。教师不缺论据，也不缺理论，缺的是理论话语系统，所以要尽快熟悉论文的叙述方式。听课评课活动要素：1、听课评课要有主题  2、依据——印象或录像  3、功能。从事课题研究要思考：出于什么目的，针对什么对象，围绕哪些方面，采用什么方法或途径，获取什么性质的数据。课题研究的工作思路：目前是什么状态，为什么要进行研究，今后怎么办。

王建军教授还在别处讲到教师专业发展的紧迫性。因为教育发展对教师专业素养的要求越来越高。1、随着教育本身发展，对教师提出更高的要求 ；2、现代教育复杂化的速度越来越快。教育的目的越来越复杂，现在的教育更侧重是学生的能力，意识和视野，而不单单是知识。教育对象越来越复杂，师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难。教育内容越来越复杂。3、社会各界对教育的期望值越来越高，这些期望直接间接地转嫁于教师。4、人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，对教师的要求越来越高。5、日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，对教师的专业素养要求越来越高。

王教授知识渊博，上课滔滔不绝，洋洋洒洒。虽然听了一整天的课，但感觉意犹未尽。他还给听讲座的人以建议，“听讲座往往当时有收获，但过后很快便‘还’给老师，带着一大堆火花的遗迹回家。究其原因，多是没有把收获稳定下来。补救的有效措施就是把收获加工一下，写成文稿物化下来，达到其价值的最大化。”

华师大是人师圣地，中国教育的最高殿堂。在这里，我们强烈地感受到学术氛围的浓厚，教授的人格魅力。丽娃河是美的，徜徉河边，让我们把对教育的爱作无限遐想。http://s13/mw690/002d9SKsgy6LpXdP5nu5c&690

                                                                                                       （刊登于《杏中学苑》2014年第6期）