龙岩实小  林夏慧

教学设计、片段教学已成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。我想结合自己的参赛经历和平日教学实践，就如何在综合实践活动课程基本理念的指导下，做好本学科的教学设计、实施片段教学，谈谈自己的想法和做法。

一、教学设计

什么是教学设计？诸如：为什么教？为什么学？教什么？学什么？怎么教？怎样学？教得怎么样？学得怎么样？等类的问题的预设与解答。

教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各个要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体和教学环境等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代教育教学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准过程。

教学设计所包含的内容有：学习任务的分析、学生情况的分析、教学目标的设计、教学方法的设计、教学过程的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计等几个方面。

它不同于平日我们所说的教案，更不是教学案例。有人曾经打过这样的比方：

1．学习任务的分析。要做好学习类型分析、结构分析、重难点分析。也是通常意义所说的：教什么？学什么？怎么教？怎样学？特别要注意的是同学科教学最大的不同之处在于，我们要用教材教。做好教材的二次处理，根据学生认知规律精心设计问题，突出重点，突破难点。

2．学生情况的分析。要从学生的一般特征、学习风格、起点学习能力（先决知识、技能、能力，对所学内容的态度）进行分析，根据学生实际上什么，从而确定我们的教学目标和学习内容应该是什么。

3．教学目标的设计。应该充分体现综合实践活动的基本理念和课程目标，它包括以下几点：

获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；

形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

要避免与教学目的混淆，它的表述方式要包括四个方面：学习者、行为、条件、程度。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，因此诸如“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等词语应是教学设计中的专用名词。“在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”这类句式在活动目标表述中常用到的。

4．教学方法的设计。教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。

常用的教学方法有：小组讨论、参观演示、实践探究、情境模拟、成果展示、收集分析资料等，可根据教学内容选择恰当的教学方法。

5．教学过程的设计。首先是操作程序：认知发展程序、探究训练程序、角色扮演程序；其次是教学措施：教学事件、互动方案、动态、多种的措施；第三是学习情境：学习资源、学习工具、师生、生生互动；最后是教学时间：整体时间、课时分配、实际学习时间、专注学习时间。

6．教学媒体的设计。要根据教学目标、教学内容、学生的认知水平、教学方法和课型来定。比如实物演示、图片印刷品等有利于刺激学生的直觉，视频、图片、活动教具等容易吸引学生的注意力，适合在提供示范、引导学生思考、评价反馈环节运用。

7．教学评价的设计。教学评价分为教学过程评价（形成性评价）和检测性评价（总结性评价）。其中形成性评价主要是对学生学习活动的评价，如：是否主动参与小组合作学习活动，问题意识的培养，分析、解决问题的能力、创新思维的体现；师生、生生之间的平等多向思维交流是否充分等。总结性评价主要是对学生参与本次活动的情感、态度、价值观的总体评价。

综上所述，我们知道一份完整的教学设计方案应包括：课题、指导思想、学习内容、学生情况、教学方法、教学媒体、教学过程、教学评价。

主要分三步：分析、设计、评价。第一步是分析，通过对学习内容（教材）和学习者（学生情况）的分析，解决教什么、学什么的问题。第二步就是设计，通过对教学目标、教学方法、教学过程、教学媒体的设计，解决怎么教、怎么学的问题，其中“教学目标设计”是解决为什么教、为什么学的问题。第三步是评价，通过形成性评价和总结性评价两种教学评价设计，解决教得怎么样和学得怎么样的问题。

二、片段教学

所谓的片段教学：相对于一节完整的课堂教学而言，一般是指截取基本部分的主教材进行教学，执教者面对着专家、评委或领导，进行10—15分钟左右的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。依据我们体育学科的特点，无论是从教学内容还是时间上看，都不是孤立的，而是整体中的局部，所以在处理教材时应进行通盘的考虑。

1．片段教学与“说课”

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。片段教学顾名思义就是动态的实施（或模拟）课堂教学，它的核心不在于说理，不在于说为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学目标的实现；而说课恰恰相反，是静态的研究课堂教学的理论依据，说为什么这么教。目前，不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

片段教学主要采用虚境型模拟教学。

2．如何进行片段教学

在课改的背景下进行片段教学，必须表现崭新的教学理念。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由“要我学转变为我要学”的观念；只有用新理念来指导片段教学，片段教学才有学术价值。

片段教学的教学内容一般由专家评委指定，要在短短的60分钟里写出一课时高质量的教学预案，客观上就要求我们要吃透教材。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法要体现崭新的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径。教学设计是否合理直接影响到片段教学的效果，片段教学时不用照本宣科，有些好的教学方法备课时没想到的，灵感一来可在片段教学时灵活导入。

虚境片段教学中没有学生，师生互动无从实现，执教者必须要努力虚拟创设一种正常的教学情境，让教学逼真地进行到底。犹如表演“单口相声”，既要当好老师的角色，有时候也要充当学生的角色。还可以把评委当成学生，这样你就不紧张了，还能给人置身其境的感觉。虽然片段教学不能像真实的课堂那样进行教学，但也要像上公开课或示范课那样，能准确运用教学语言让听者犹如身置课堂之中使之未进入课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学良好效果。还要注意你是怎么引导学生开展活动，怎么样体现生生互动和师生互动，怎样合理组织课堂。

当然，综合实践活动课的片段教学要始终围绕着主教材内容进行，所有偏离主教材的片断教学都是失败的。片段教学是教学活动，不是说课，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。

片段教学时间很短，执教者不但要体现对教学内容的理解掌握、合理安排教学方法和教学步骤，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。首先要有自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委问好，说一声“评委老师好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好的开头。在接下来的十几分钟时间里，你要用亲和的微笑，自信的肢体语言和优美的教学示范，充分展示你的风采，充满激情地进行教学。

片段教学时间的安排要合理，教学的时间一般安排在10-15分钟，针对综合实践活动课的特点，分为“主题确定——制定方案——开展活动——展示评价——活动延伸”等环节，比赛时多侧重于“主题确定、制定方案、展示评价”这三个片段，选其一要求选手完成，因此要安排好教学时间，合理体现教师引导、师生互动、生生互动的情境。

评委主要是根据比赛选手所表现出来的对自己所抽取教材的处理、分析能力和对教学手段、方法的运用能力以及个人素质等来打分的。以下几个细节也是值得注意的。

（一）着装、仪表和礼节

& Y" s5 |# k3 D 第一、着装虽不要特别讲究，但一定要同教师的职业相吻合，要端庄、正规，不要过于时尚潮流。

第二、仪表很重要，但有的男选手蓄着长发、留着长胡须；有的女选手披头散发、化妆过度；这些都会给评委老师的感觉精神面貌不佳。

第三、礼节要注意，特别要注意开始和结束。在联络老师没有叫你进去时不要随意敲门而打断评委和其他考生，进去时要精神饱满，面带笑容和自信向评委问好。例如：各位评委，早上好！请问我可以开始上课了吗？结束时要向评委表示感谢，然后轻轻将门带上。

（二）语言表达能力

要尽量使用规范、优美的教学语言，体现教师和善可亲、循循善诱的特点，教学语言要亲切，让人听着舒服，不要用过高的声调，要让自己感觉沉浸在现场教学的情境中，展开想象，投入其中才能发挥得更好。