难改“滔声依旧”

--------和谐小学马志国数学公开课反思

今天，我按照太谷第三代导学案的上课流程上了一节数学公开课，讲的是六年级上册第一单元的“求一个数比另一个数多或少几分之几的数是多少”。导入之后，我先让学生对批自学导读单和学案分层训练一中的第一小题，接下来让学生展示学案分层训练一中的第一小题，学生们在黑板上展示出了18+18×和全班唯一一个学生的18×（1+）两种计算方法，让学生讲你是怎么思考的，第一个展示的学生说出了我是先根据求一个数的几分之几用乘法，先算小汽车比大客车多的，再加上大客车的数量。而唯一用第二种方法的学生却怎么也讲不出她的思考方法。在学生不懂的地方老师要出手，于是我便开始滔滔不绝的讲解起来。我先对比两种方法的异同，再讲第二种方法的思考方法，以及解题方法，还把方法整里成四步：1.读题找关键句、关键词。2.画线段图，画的时候要先画标准量，再画比较量，开头要对齐。3.根据图分析数量关系。4.列式解答。讲完了，板书也完成了，安排学生回过头来检查自己的导读单和自学检测做得是否正确，只用了第一种方法的请补充上第二种方法。然后开始处理学案上分层训练的第二组题，还没处理完，下课铃声就响了。我有点怀疑这节课没有40分钟。

课后评课时，柴老师和常老师对我的讲解都很赞同，说讲得非常清楚，但这节课你在讲的时间是26分钟，太长了，致使你这节课学案上的东西没能处理完，你还是得改改你一个人表演的做法，放开手让学生多去探索，把课堂最大限度的还给学生才是。我讲了26分钟，难怪我怀疑这节课没有40分钟，自己讲得确实太多了。

评课后静静的反思，课改这么多年了我怎么还改不掉自己滔滔不绝的讲课习惯，怎么还是“滔声依旧”呢？是自己教了十几年的六年级数学，对教材非常了解，也积累了很多教学经验和方法，在上课时时不时想表现一下；或是总是怕学生学不会，对学生不放心；亦或是总害怕自己没能讲清楚。。。。。。可能都是吧，反正老师讲得太多是不对的，况且这第三代导学案非常重视学生的预习，即学生自学能力的培养，讲得太多不利于学生自学能力的培养。

课改的路还很长，打起精神，一步步改进吧，别太聪明，课堂上要学会装傻。