在《春晓》里，遇见不一样的春天

教培智班的孩子们学《春晓》，总让我想起一个画面：有人站在花园里，指着满园春色说“多美啊”，而我的孩子们，有的在低头闻一朵花，有的伸手接飘落的花瓣，有的只是安静地站着，感受风吹过发梢——他们的“春天”，各有各的打开方式。

自闭症的小雯会反复按压玩具鸟的开关，让“啾啾”声填满整个教室，这时我会蹲下来和她一起听：“这就是‘处处闻啼鸟’呀！”多重障碍的小菡无法跟读，但当我把沾着雨水的树叶贴在她手背上时，她突然咯咯笑起来——那是他的“夜来风雨声”。无语言的婷婷，每次看到“花”的图卡就眼睛发亮，用力拍打沟通板，仿佛在说：“看，我找到了！”

古诗于他们，不是平仄韵律，而是一扇窗。能力强的孩子能跟着念完整句，弱些的记住一个“春”字，更弱的或许只记住了课堂上的花香。但那又如何呢？教育本就不是流水线，而像诗里那场不知落下多少的春雨——我们看不见每一滴雨去了哪里，但总有一些，会悄悄渗进泥土里。

下课铃响时，重度智障的小翔突然伸手摸了摸我课件上的花瓣贴纸。这个从未开口说话的孩子，用指尖完成了一次属于他的“古诗鉴赏”。那一刻我突然明白：不是他们学不会《春晓》，而是我们需要学会看见，千万种解读春天的方式。

【培智古诗教学小记】

1.     分层目标要明确：能说的跟读诗句，无语言的指认图片"花""鸟"，多重障碍的用触觉感知春天（摸花瓣、听雨声）

2.     把诗句变"活"：自闭症孩子需要具象化体验，带他们摇树枝感受"花落知多少"，用奥尔夫音乐律动模仿"处处闻啼鸟"

3.     每个反应都珍贵：重度孩子触摸到"春雨"教具时眨眨眼，那就是他们的"春晓"

4.     留白也重要：不必强求完整背诵，一节课能记住"春"字或一个意象，就是播种成功

（教学就像诗中那场夜雨，看似了无痕迹，其实悄悄滋养着每颗特别的种子）