在深化教育领域综合改革的背景之下，人们对项目式学习可能有不同的理解,作为一线教育工作者,特别是中小学教师该如何正确理解项目式学习的思想和精神，对项目式学习应该如何评价？评价方式有哪些？在开展项目式学习时，对教师提出了什么样的新要求。为此，本刊采访了北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授。
董艳：北京师范大学教育技术学院副院长、教授，致力于研究教师信息化教学能力提升、TPACK知识& 21世纪学习、项目教学法、新媒体与家校合作。翻译了《PBL项目学习：项目设计及辅导指南》一书。
项目式学习对教师提出更高的要求
记者：项目式学习回归教育者的视野，被越来越多的学校和教师欢迎。在设计与实施中有哪些关键步骤需要注意呢？

董艳：项目式学习的实施有这样几个关键步骤：一是规划探究主题。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。二是形成项目学习小组。三是确定项目任务。学生选择探究主题，明确探究任务。四是制定主题探究计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。五是实施计划。学生收集资料，开展主题探究，分析、总结资料，制作作品。六是展示与评价。预定展示作品的时间，进行成果展示，进行多元化评价。七是归档或结果应用，项目工作成果应该归档或应用到相应的实践中，例如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

在这个过程中，需要注意探究主题一方面要结合教学要求，也可以结合学生的学习兴趣，由教师和学生一起讨论来形成。特别是对于高年级的学生，他们有一定的探究需求。总之要考虑到学生的声音。此外，探究主题或任务，不一定选大而全的，有时可以在一节课内选择小而美的项目工作来完成。对于项目成果的展示评价来说，可以扩展更大的范围，让学生感受到他们被关注，同时能够得到更多的反馈意见。在评价过程中，教师要制定明确的评价规则或标准等。
记者：在开展项目式学习时，对教师提出了更高的要求，教师的角色被重新定位，这样的变化给老师带来了哪些挑战？

董艳：项目式学习不同于传统的讲授式教学，传统授课主要完成知识传递，授课结束以后学生完成相应的作业以巩固学习任务，每节课之间没有特别多的关联。但项目式学习有时需要更长的时间，可以是一周或一个学期，为此对教师的过程性指导和督促就有较高的要求。教师在项目式学习过程中，主要扮演好四个主要角色：一是做好项目规划：综合考虑学生知识技能背景，设定项目目标并给出驱动问题。二是提供关键指导：就学生的调研方法、采访技巧、数据分析、知识解惑、专题指导等。第三，促进或协助学生做好管理：方案制作过程中给予团队管理、时间管理、专家引进、修正建议等。最后，教师要给予积极反馈：给学生提供展示创造机会并给予反馈、提供评估。

希望运用项目式学习的老师可以先从以下一些小的工作做起，比如尝试运用一些项目式学习的具体策略；在课堂上更加以学生为中心；在课堂教学中加入小组学习的设计；至少在学期内做一次项目学习；改进教学中的一个专题项目；将技术整合在课堂学习中。但在实践中发现，较多老师都认同项目学习，但在实施过程中发现，或多或少存在一些不足，比如不能完整实施一个项目流程。项目学习要求教师有很强的实践和组织能力，要求学科与实践有深度结合，如此教师才能很好的设计规划项目和督促项目的完成。此外，项目式学习对教师如何监督项目实施和评价项目完成成果均提出了高要求。为此，从学校管理来说，需要学校有一种组织或倡导。比如开展项目式学习的老师组成一个实践共同体，形成研究团队，通过交流解决项目式学习开展过程中遇到的问题或困惑，也可以分享经验，促进其他老师的工作。

项目式学习评价主体从学生到作品

记者：通过项目式学习可以对课程进行很好的设计、规划与实施，项目式学习对学生全面发展有着重要的价值和意义，那么，项目式学习应该如何评价学生呢？

董艳：项目式学习要求对学生完成项目的过程进行规范、全面的评价。美国巴克教育研究所(http://www.bie.org/)开发了许多评价用的工具和量表。评价的主体从以往的教师评价学生，到现在评价公开展示的学生作品，如将作品在全校的宣传场所展示，或者学生用PPT、Video面向全校做汇报。评价者可以包括校长、教师、家长、同学等所有看到作品的人；评价的作品不再仅仅是总结性评价的内容，还更加强调学生在项目学习中的过程性表现，如小组讨论的材料、项目半成品以及总结的材料。所以项目的多元评价理念更加明确，评价方式更加公开，甚至权威。当然，这也意味着对教师的高要求达到前所未有的水平。

需要注意的是，项目式学习和基于问题的学习的缩写形式，都是PBL。基于问题的学习(Problem-basedlearning)主要是把学生置于混乱、结构不良的问题情境中，让学生自己或小组一起去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题，达到对学习的理解。两者都符合建构主义心理理论，是基于情境的，以小组学习为主的学习方式。在此之前，由教学者提出需要解决的有价值的、或有挑战性的问题，项目式学习最终是完成一个项目，基于问题的学习更多是学生在已有的学科知识结构上，通过资料学习和同伴探讨，对某一难题深度思考，其重点是学生对学科知识的理解。项目式学习是完成挑战性的任务，并且以完成项目，生成作品为终。只是在许多情况下，项目式学习也会以一个问题的形式来引入。