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  《数学课程标准2011年修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。

    本节课要让学生体验“上、下”、“前、后”的位置关系，初步培养学生的空间观念，能确定物体“上、下”、“前、后”的位置与顺序，并能用自己的语言表达。对于“上、下”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的经验，我基本上是放手让学生去认识，而“前、后”的位置关系是学生比较薄弱的，也是教学的难点，因此我作为本节课的重点。让学生亲历知识的发生、发展及形成过程。      

    为了调动学生的生活积累，我把观察第一面的主题图作为新学期的第一次的家庭作业，要求学生先整体观察主题图，然后一边观察一边用”上“或“下”描述图中汽车、火车、轮船的相对位置，如：汽车在火车的上面，火车在汽车的下面，轮船在火车的下面.....通过今天的反馈，我发现学生对于上下的位置关系描述比较到位。而且在老师的引导下，学生感受到：在位置关系不变时，两个物体上下位置关系是不变的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也不同。如：火车对于汽车来说，它在汽车的下面，但对于轮船来说，却在轮船的上面。在引导观察的过程中，还有的学生说：汽车、火车、轮船都在蓝天的下面，轮船、火车、汽车都在水的上面，这些语言的表达，说明一部分学生的观察能力和表达能力又上了一个新台阶。对主题图进行观察和描述之后，我要求学生用“上、下”说说教室里的物品摆放，大部分的学生说得很到位。

    在教学“前、后”的位置关系时，我没有采用主题图中的教学资源，而是采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握前后的位置关系。

游戏一,自我介绍：自己介绍我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是谁，我的后面是谁。

游戏二,按指令做事，看谁反应快。在游戏活动中复习巩固上下前后，我说xx前面的一个同学站起来，xx后面的同学请举手，xx前面的同学请做一个鬼脸······。

   几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不直接点孩子们的名字，而是通过说xx前面或者后面的同学，这样能培养孩子的倾听能力，只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。

游戏三，猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面，在xx的后面，让孩子们来猜她是谁，被猜中了的就站起来。

   通过一系列的游戏活动，孩子们基本掌握了上下前后的关系，课堂气氛较活跃。