研究性学习概述（理论篇）(征求意见稿）

 

一．什么是研究性学习

研究性学习是一门全新的课程。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

二．研究性学习的基本特点

       研究性学习作为一门课程，不同于学科课程，也不同于活动课，有其自身特点：

    （一）自主性

自主性的实质是通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来发挥每个人的潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。研究性学习将学生的需要、动机和兴趣放在核心位置。

（二）问题性

研究性学习是以项目、课题、主题或问题来组织课程，发现问题、提出问题、解决问题，是学生研究性学习的基本活动。教师围绕问题提供相关信息。

（三）探究性

在研究性学习中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地探求寻找解决问题的方法。问题的发现和解决，观点的表达等动没有现成的结论，是一系列以“探究”为核心的活动，需要学生在“探究”的过程中自己去寻找。

（四）开放性

研究性学习的开放性主要表现在：一是课题内容的开放。研究性学习的内容没有特别的知识体系，大部分学习内容考学生自己去寻找、可在自然、社会和生活中寻找世道的课题，范围很广泛，这使得研究性学习的内容极具开放性。二是时间的开放。研究性学习从主体选择、过程设计、研究实施、研究结果表达等时间宽度都很大。三是组织形式的开放。研究性学习可以是个人的独立研究，也可是研究小组集体攻关。四是研究结果的开发。成果的表现形式可以是论文、调查报告，也可以是模型、图片、声像、多媒体课件。

（五）过程性

研究性学习把实施过程看得比结果更重要。因为研究性学习本质上仍然是一种学习活动，其重点不在与科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究过程，发展研究能力和创新精神。

（六）实践性

在研究性学习中，学生通过提出问题、解决问题，来了解知识产出和发展的过程。为达到这个目的，学生可以到社会上调查，也可到大学、科研机构请教，还可以在图书馆查阅资料，上网和教师讨论等。学习的体验可以弥补知识转化能力的缺口，对学生未来的发展具有十分重要的意义。

三．研究性学习的意义

创设研究性学习课程必然给当前的教学改革带来突破性的进展。

（一）研究性学习课程的实施有助于提高民族创新素质，增强综合国力

研究性学习是培养创新人才的载体。研究性学习体现着教育培养目标重心的转变：首先，是变重“传承”为重创新精神和创新能力的培养；其次，是重“守业”为重创业精神与创业能力的培养；最后，是变重“单干”为重合作精神和合作能力的培养。人的创新能力，人创造性地适应社会的变化，是当代人最重要的素质，是现代国家竞争中最重要的素质。

（二）研究性学习丰富、发展了课程与教学理论

研究性学习弥补了创痛课程教学与实践脱节的不足，缩小了现代教学理论与实践的差距。传统教学事宜知识的传承、信息的活出和保存为中心，以简洁知识为主，村上被动地学习，课堂教学在一定程度上存在着以教师和课本为中心的情况，护士忽视学生的创新精神和实践能力的培养。

研究性学习为学生构建了一个开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用与实践的机会，有机地将理论和实践技能的训练结合起来，从而最大限度地促进了学生身心和谐统一发展。

（三）创设研究性学习有利于提高学生的终身学习能力

研究是最有效的学习方式。研究性学习是学生资助选择主题，主动探索的一中学习活动。研究性学习没有固定的教材，没有叫醒大纲，研究内容有学生和教师设定；评价注重过程，而且其评价不仅是回溯的，也是前站的。

研究性学习突破了中学教育课程体系已学科课程独立性、学术性为主的课程模式，根据学生机社会发展的模式，以培养学生的创新精神、实践能力为目标，充分发挥了学生的主动性和创造性。研究的过程体验，促使学生的学习方式发生了根本变化，培养学生众生学习的能力。

（四）创设研究性学习有利于教师专业化

研究性学习为教师的专业发展提供了一个平台，是教师专业发展的重要途径。从教师专业发展的角度来看，教师的成长离不开狡猾死自己的教学实践。研究性学习的课程实践要求教师不断学习，提高综合用用知识的能力和指导能力，不断提高教师的专业化水平。

（五）创设研究性学习有利于促进学校、家庭和社会教育的一体化

家庭是学生的第一所学校，家庭教育是学校教育的基础和重要补充。社会教育是沟通社会和学习的重要桥梁。学习教育、家庭教育和社会教育“一体化”，是教育的长期追求。研究性学习突破了教室的束缚，把学校内的课程和学校外的课程整合起来，实现了学校、家庭和社会教育的一体化，对学生综合素质的提高具有积极意义。

四．研究性学习的理论基础

（一）研究性学习的课程论基础

新的课程观认为：一，学生是课程的主体，这不仅指学生的现实生活和可能生活是课程设置的依据，也指要发挥学生在课程实施中的能动性和创造性。二，生活世界是课程内容的范围。三，课程是学习通过反思性、创造性的实践而构建人生意义的活动。四，课程的学习方式是以理解、体验、反思、探究和创造为根本。

研究性学习是以学生自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会后在那个选择感兴趣的问题作为课程内容；以探究为基本学习方式；评价内容好方式充分关注学生的学习特点，重视学生的学习过程和方法，重视交流合作，重视动手实践。这些正是新课程观的体现。

（二）研究性学习的心理学基础

首先，认知结构理论是研究性学习的心理学基础之一。

当代著名认知心理学家布鲁纳提出了认知结构理论，重视教育对学生心理发展的作用，倡导“发现学习”，主张尽可能地引导学生自己去发现，并以此加强学生的探究能力。他认为，教师应要求学生像科学家那样去思考、探究知识，最终达到对知识的理解和掌握。

研究性学习是学生在狡猾死的指导下，从自认、社会和生活中主动获取知识，运用知识、解决问题的学习活动。由此可见，认知结构理论为研究性学习打下了坚实的心理学基础。

其次，多元智能理论是研究性学习的心理学基础之二。

心理学家加德纳提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需的能力。盘对一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一中智力；而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人的智能结构有七种智能要素构成：言语—语言智能；逻辑—数学智能；视觉—空间智能；肢体—运动智能；音乐—节奏智能；交流—交际智能；自知—自省智能。

多元化智能理论主张，学校教育应是开发智能的教育，期宗旨是开发学生的多种智能。二研究性学习要求学生全员参与、全程参与、全方位参与，实现有意义的自主学习，开发每一个学生的多元智能；研究性学习的内容以创新为目标，以问题为中心，以探究为基调，为学生的多元智能而创设；研究性学习以多种评价手段去评价不同的学生。由此可见，多元智能理论也为研究性学习打下了坚实的心理学基础。

（三）研究性学习的学习论理论基础

每一种学习方式都有符合个体发展和学习规律的理论基础。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予什么意义是有每个人自己决定的。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助而获得。建构主义认为情境、合作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。

建构主义的核心是：倡导教师指导下，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。而研究性学习主要采取探究性学习方式，其实施过程包含建构主义的四大要素，使学生自主地建构、完善自己的认知结构，重视教学过程中的有关问题情境的创设，重视知识结构的更新。因此，建构主义是研究性学习的重要理论基础。

五．研究性学习的目标

新课程改革将课程目标调整为三个层次：态度和技能、实用技术、知识。研究性学习的课程特点是重视学生学习过程的体验，重视创新精神和社会实践，强调能力和情感目标。因此，研究性学习课程实施的目标是这三个层次的综合和延伸。

（一）培养学生的创新素质

研究性学习力图在保证学生在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进学生综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展。研究性学习意在为学生创造一个推崇创新、鼓励创新的环境。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时、适度地鼓励、帮助学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考、积极提出、发展自己的新观点、新思维、新方法，逐步形成敢于质疑、乐于探究、勤于动手、善于钻研的积极态度，激发学生的探索、创新意识。

（二）培养学生的研究能力和问题意识

培养学生“研究能力”是研究性学习的核心目标。中学生的“研究能力”主要是面对学生学习、生活，注重提高学生解决问题的能力，注重为学生将来解决工作、生活中的问题打下基础。培养学生的“研究能力”，主要是要培养学生的研究兴趣、研究意识、研究习惯、研究方法和研究态度。

问题意识是一种怀疑精神，是一种探索意识。研究性学习要求学生在开放的环境总=中自主第发现和提出问题，设计解决问题的方案，搜索和分析资料，调查研究，运用简单的工具和设备，采集基本的信息和数据，根据信息和数据对问题作出简单的、合理的解释和回答，用明白的话语和同伴交流观点、思考、探究过程和心得，展示交流成果，引导学生应用已有的知识，学习和掌握一些客车的研究方法，培养学生的研究能力。

（三）培养学生的合作意识和能力

在研究性学习过程中，以小组合作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程的始终，为学生提供了一个更有利于人际沟通和合作的良好空间。小组成员之间的分工合作、共同努力、成果共享使得学生在研究过程中学会了如何倾听别人的观点，表达自己的观点，如何与比尔呢的意见达成一致，培养团队合作精神，增强人际交往能力。

（四）培养科学态度和科学道德

研究性学习是一种以类似科学研究的方式进行的学习。在研究性学习过程中，学生逐步确立“崇尚真理、尊重科学”的意识，不盲从，不迷信，实施求实，敢于不断求新，学会尊重和理解他人的思想和成果，客观评价他人和自我。着有利于培养学生认真、求是、严谨的科学态度，善于质疑，乐于探究、勇于客服困难，坚忍不拔和不断追求金钱的科学精神。

（五）培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感

研究性学习为学生提供了通过想喝水时间理解科学对于自然、社会和人的意义、价值的广阔空间。在研究性学习的过程中，学生承担的课题内容大多与社会、生活实际紧密联系，特别是人类生存、社会发展的问题。这些问题与人们的生活息息相关，通过对这些问题的调查研究和社会实践，学生深入了解科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类和环境的和谐发展，形成积极的人生态度，增强责任感，有利于学生高尚的思想和高雅情操的形成。

六．研究性学习的内容

（一）研究性学习内容的基本特点

开放性。研究性学习的课题都是从自己的时间和生活出发，自己选题，自己设计研究过程，是课程知识的延伸，可以打破学科界限，进行综合研究。对于同一问题，不同学生科选择不同的维度去研究。这都是研究性学习开放性特点的体现。

可研究性。研究性学习内容应该具有值得学生开展探究活动的价值，这体现在：课题本身具有一定的实际价值；从课题立项到课题就提之间有可供研究的空间；课题的研究适合学生已有的基础知识、基本技能和学生的发展水平；课题的研究有利于学生获得多方面的情感体验。

生成性。学生开始研究时，选择并确定了主题，制定了研究计划。研究性学习的内容生成性体现在随着研究不断纵深发展，新的没人不断产生，研究的内容经常会进行修改和完善，甚至有可能否定原来设计的大部分研究内容。在研究性学习的过程中，学生和学习对象之间想回作用的结果逐渐形成了研究性学习的内容。

（二）研究性学习内容的选择原则

关注学生个人经验。研究性学习要求从学生的兴趣、现有的知识水平和个人心理他正出发，选择学习内容。因为学生对某个问题的兴趣不仅是进行学习和探究的直接动力，也是发挥潜能的前提。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的没人才能使学生倾注热情学习，取得良好效果。

关注社会生活。研究性学习要求理论知识和社会生活实践相联系，以社会问题为出发点，让学生围绕某个问题进行调查研究、深入剖析、寻找规律、寻找对策。

关注现代科技。研究性学习要求选择研究内容时，应围绕科学技术的最新发展，以某个现代科技问题为主题进行研究。学生有丰富的幻想和大胆的设想，这正是研究性学习所要激发和促进其实现和发展的。

关注学生考积极的情感体验。在选择研究性学习内容时，在学习间接经验的同时，学习直接经验并在探究的实践中获得积极的情感体验的途径和机会，应关注学生的亲身体验、动手操作和思维训练。

七．研究性学习的实施过程

研究性学习与学科课程相比在课程目标、评价体系方面有显著不同。在课程目标方面，主要体现在态度、知识和能力三方面；在评价目标上，研究性学习把学生的科学、人文素质发展作为主要评价目标。

（一）研究性学习实施的类型

课题类研究。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。课题研究模仿科学研究的一般过程，选择移动的课题，通过调查、测量、文献资料搜索等手段，搜集大量研究资料，运用实验、实证等研究方法，对课题进行深入研究，并撰写研究报告。

项目、活动设计类型。项目、活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要的目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两类。项目、设计以解决一个复杂的操作为目的，一设计为主导型活动，要求学生综合运用所所学知识，提出设计理念，整体构建实施方案。学生组成项目、活动小组，深入实际，在完成项目、活动设计的同时，学习和运用已有知识，在实践的第一线解决问题的能力，是一种科学演练。

（二）研究性学习的组织形式

形式服务于内容，研究性学习的组织形式，应该服务于研究内容。其组织形式有：

1. 小组合作研究

小组合作是研究性学习的一种主要组织形式。特定人数的学生组成课题组，聘请指导教师。在研究过程中，课题组成员有分工合作。小组合作方式类似于科研人员的科学研究方式。小组合作研究突出体现了学生在学习过程中的合作性、主体性和开放性。它有利于培养学生发现问题的能力、获取信息的能力、语言表达的能力、组织管理能力‘团结协作精神‘科学探究精神，也有利于学生自我价值观的形成。

2. 个人独立研究

个人独立研究一般先有老师向全班学生布置研究性学习任务，或提出一个综合性的主题，或者不确定研究的范围，又没惹学生自定具体研究课题，bungalow各自相对独立开展研究活动，用一定时间完成研究性学习任务。

3. 个人研究与集体研讨相结合

采用这种研究性学习组织形式，要求全体学生都围绕同一个研究课题，各自搜集资料，开展研究活动取得结论和形成观点。在此基础上，在通过举办讲座或辩论、交流探讨，分享演技成果，推动全体成员在各自原有的基础上形成深化研究。最后，视研究情况进行第二轮研讨，或者就此完成各自论文。

八．研究报告和学术论文撰写

（一） 研究报告

撰写研究报告应按以下步骤进行：

1. 提炼主题。

2. 确定研究研究报告类型。报告类型包括论文、调查报告、项目设计、发明制作、实验操作等。

3. 结题分工准备。课题组成员分工合作，选出研究报告撰稿人，实物制作负责人，选择材料负责人等。

4. 拟定写作提纲。

5. 撰写初稿。

6. 讨论修改。

7. 请教定稿。

（二）调查报告

调查报告内容包括：

1. 题目。

2. 署名。

3. 前言。

4. 主体。包括3种主要结构：

（1）纵式结构：按事物发展的逻辑顺序依次展开，循序推进；

（2）横式结构：把基本经验或重点问题并列排放，分头论述；

（3）纵横交错式结构。

5. 结论和建议。

6. 附录。包括调查表格、原始数据、研究记录、参考资料等。

（三）实验报告

实验报告有以下几部分组成：

1. 题目。

2. 署名。

3. 问题提出。

4. 实验步骤和方法。

5. 实验结果。

6. 结论与讨论。

7. 参考资料。

（四）学术论文

学术论文结构包括：

1. 题目。

2. 署名。

3. 摘要。

4. 关键词。

5. 绪论。

6. 本论。学术论文的论证方法主要有两类：

（1）实践证明；

（2）逻辑证明。

7. 结论。

8. 注释和参考文献。

九．结题答辩

（一）准备结题资料

课题结题时需要准备的资料包括：

1. 开题申报表和开题报告。

2. 课题研究活动记录表。

3. 课题研究资料一览表。

4. 研究成果。

（二）准备研究成果介绍报告

1. 撰写研究成果介绍报告。简要说明研究过程和研究成果。

2. 准备成果介绍报告的载体。包括多媒体展示平台、模型、实验设备、编辑物、图片等。

3. 制作研究成果演示报告。

（三）结题答辩

1. 答辩条件

只有符合课题结题条件的课题才可以参加答辩。课题结题条件包：完成了研究任务，形成了研究结论，资料整理完毕。

2. 答辩前期准备：

（1）组建答辩委员会。

（2）送审答辩材料。

（3）答辩组审阅答辩材料，确定有资格参加答辩的课题组。

（4）获得答辩资格的课题组做好答辩准备。

3. 答辩流程：

（1）主持人宣读答辩规则并宣布答辩开始。

（2）课题组经行课题陈述。

（3）课题组经行研究成果英文摘要陈述。

（4）师生和答辩委员会成员提问。

（5）答辩。

（6）答辩委员会评议。

4. 反思研究过程。

十．研究性学习的评价

研究性学习评价就是对参与活动的全体学生作出价值半段，鉴定学生参与研究性活动的积极性、主动性以及在活动中反映出来的综合素质。

（一）研究性学习的价值取向

1. 更注重学生的学习过程

研究性学习评价的价值取向中的事关注学生参与研究的过程，诸如学生的思维方式、学习方式、知识的整理和综合、信息处理、人际交往、过程体验等，实际是关注学生的主动性、积极性和创造性。

2. 更重视学生创新精神和实践能力的提高

研究性学习评价强调的是学生把所学知识、掌握的技能应用到问题的提出和解决中去，在联系现实生活、现代科技发展的问题的提出和解决汇总区主动地获得知识，运用知识，在实践中形成个人能力，最大限度地开发利用自身潜能，力争在更高层次上有所发展。

3. 更重视学生亲身经历的积极体验

研究性学习评价十分强调学生在类似于科学研究中的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等自我认识和自我教育的发展。

4. 更重视学生竞争能力和合作能力的提高

研究性学习的评价更关注学生在团体或研究小组中表现出来的交际能力和写作能力。

（二）研究性学习评价原则

1. 主体性原则

研究性学习评价要求以学生的自我评价为主。研究性学习本质是自主的探究学习，因此在评价体系上也突出学生的主体意识。

2. 发展性原则

研究性学习评价要达到的目的不仅是开展研究性学习目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，为学生的身心发展服务。发展性原则的核心思想是评价要围绕学生的发展，要求注重评价的肯定性。

3. 实践性原则

研究性学习评价要求注重学生亲身参与生活实践、社会实践和科学实践的能力，评价学生在问题的提出和解决中获取知识和运用知识的能力。

4. 过程性原则

研究性学习评价要求指导教师指导学生做好过程评价记录，在选题、研究方案设计、开题、实施过程、解题等环节中都要伴随不同类型的跟踪评价。

5. 允许失败原则

在研究性学习评价中，对失败要积极地看待和评价，要评价处失败本身的意义和价值。

（三）研究性学习评价策略

1. 评价方法

研究性学习评价方法有：

（1）小组成果评价和成员评价相结合；

（2）定性评价和定量评价相结合；

（3）形成性评价和终结性评价相结合；

（4）有统一标准和关注个别差异评价相结合；

（5）自我评价和他人评价相结合。

2. 评价策略类型

（1）成果模拟鉴定法。由专家组对研究性学习成果进行鉴定。适合发明等成果。

（2）成果展示评价法。举办研究性学习成果展示会。适合社会活动、科技制作等成果。

（3）讲解类评价法。强调问题提出和解决过程的讲解和展示。适合解决实际问题类的成果。

（4）档案袋评价法。收集学生某一课题研究学习过程中的作品，以学生的现实 表现作为判定其学习质量的评价方法。理想的档案袋应包括作品的产生过程说明、系列作品以及学生的反思三部分。

（5）系统评价法。对学生在研究性学习全过程中一些主要环节取得的阶段成果和最终成果进行评价。各环节评价标准各自特点制定。

3. 评价结果的表示

评价结果可由以下方式表示：

（1）等级；

（2）学分；

（3）评语；

（4）分数；

（5）其他方式。

 

结语：本文简要论述了研究性学习的理论性问题，未涉及实际案例。