2022.08.14今日书摘（班主任之友2022.01-02）

文/铠心

1. 怀揣勇气，把荣耀归零。我在未入不惑之年，已获得了一系列他人眼里熠熠夺目的光环：特级教师、正高级教师、全国优秀教师，口碑甚佳的专著，入选地方史志，还有孩子们和家长们的赞誉以及同行的褒奖。对待这些，我必须保持清醒。我深知光芒太盛，就不容易看清前方的路。我亦深知“当个好老师”才是我的初心，其他不过是附属品。我还深知在顺境时切忌自我沉醉，稍有眷恋，便会停滞不前；也切忌自我膨胀，要看清自己的局限，否则便难以自我超越，如此进退有度，优雅从容。不恋昨日，不惧明日，永葆好奇、热情、想象、憧憬，可以一路轻快前行。怀揣勇气，朝抵抗力最大的路径走。朱光潜先生说自己曾自得于信笔直书的作诗填词，却不料朋友认为没有下过力，来得太容易，这种取巧是小聪明。先生起初是暗暗不服，后来费心品读了前人的作品才发现朋友说的一语中的，意境要经洗炼，词句也要经过推敲，才能脱去渣滓臻于精妙，但这要吃苦费力，朝抵抗力最大的路径走。（怀揣勇气 郑英）

2. 容易走的路，总是会有太多人选择，·反而会拥挤不堪；而通往胜境的路，往往有荆棘，也往往不拥挤，当你披荆斩棘，便会发现景色越来越壮观。可以说，勇气与希望总是相辅相成并相得益彰，因为勇气，所有会有希望；因为希望，所以更具勇气。愿教育路上，有勇气长相伴。当然，前提是也需像轮滑一样，先戴好头盔、护膝、护腕，再一踩轮子，勇往直前。（怀揣勇气 郑英）

3. 事情很平常，场景很平常，但似乎很多时候我们都是凭自己的感觉去反馈学生、引导学生，而无视他们的需求与感受，更多关注的是他们说了什么、做了什么，而不是他们的内心经历了什么、正在经历什么。（托住心理敏感点，聊出成长优势圈  焦铭）

4. 法国作家马克·李维笔下的个小男孩因为拥有一种特殊能力而强大：当男孩的影子跟别人的影子重叠时，他就可以跟别人的影子交流。他能“偷别人的影子”，因而能看见他人的心事，听见人们心中不愿意说出口的秘密。他开始成为需要帮助者的心灵伙伴，为每个偷来的影子点亮生命的小小光芒。每个人都有影子，每一个影子里都隐藏着另一个真实的自己。教育的真谛在于发现学生的真实，唤醒沉睡的自我意识和生命意识，以实现自我教育和自我觉悟。当师生相遇的时刻，我们应当成为那个“偷”学生影子的人。（点亮生命的小小光芒 卢奎峰）

5. 每个孩子都是自己的心理专家，适当冷处理、适时等待、预约谈话，从被动等待到主动解决问题，改变从这里开始；善用沟通技巧寻找例外，通过数据比对客观分析，帮助学生肯定自我，自信从这里开始；探寻后续方法，从根源改善学生的问题，成长从这里开始。拨开云雾见月明，我们透过个体看到群体，作为毕业班班主任，除了能谈话、会转化，班级里还应有情绪预警机制：个人情绪要舒缓，同伴情绪要关注，班级舆论要正向。同时，通过活动式和体验式班会课，让学生在活动中宣泄情绪，体验感悟道理。有人说，班主任是学生青春路上的一道光，我们就是要拨开云雾，让光照进来！（拨开云雾见月明 季炜梅）

6. 孩子们，作为老师，你知道我最害怕什么吗？我害怕你们变成无感的人，对身边一草一木，对身边熟悉的人，对生活中的细节，甚至对那些应该感动的瞬间，都变得无动于衷。多期望，你们有停下脚步看一朵花的意识与心情，有欣赏一朵花的感觉与能力，更有种一朵花的耐性与愿望…这是我期待看到你们最美的模样。（孩子们，让我们一起奔向田野 余利）

7. 每一位学生都是独一无二的生命灵魂，我们唯持有一颗智慧的平常心与自省心，时时警醒不要施与高高在上的给予性情感，尊重学生脆弱而敏感的情感世界，理解他们无以言表的独特情感，既不能忽视他们的心灵诉求，也不可执意资助与溺爱他们，看见与觉察到他们的真实情感，才有可能真实而美好地帮助他们更好地长大。班级主体原本就是学生，我们只是其中的一分子，我们一定要摒弃自以为是的习惯，学会放心、放权、放手，赋予不同学生各尽所能、各尽其责的权利，尊重不同学生成长中情感需求和个性差异，放一份接纳、信任和尊重于他们心中，做好支持、帮助与引导即可。（师生关系不是简单的甲方乙方 刘宝剑）

8. 《中小学班主任工作规定》第三章第八条提出：“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”这是强调教师要重视与学生的沟通。学生个体间的差异，师生间习惯思维的差异、代际差异等，都在客观上要求我们重视沟通的方式方法，但师生沟通常常因为其即时性、频繁性，使得老师失去耐心，流于惯性思维，使得师生沟通的效力、魅力荡然无存。从自身的教育经历来看，我认为常见师生沟通的惯性思维有：重偶发事件，轻日常对话；重自我语系，轻语体代沟；重解决问题，轻情绪疏导；重改变，轻培养。只有真正地想学生之所想，调整和学生之间的站位，真正从学生心坎里走一遭，才是有价值的沟通。因此，我认为，师生沟通应持有三种意识，摈弃惯性思维。（师生沟通的三种意识 郁薇薇）

9. 不说感谢，但言珍惜。因为，我不确定在每天“一地鸡毛的教育真相中，我是否永远都能心怀诗和远方。所以，珍惜当下被“班友”授予“优秀作者”的日子，心怀希望，期待更好的自己和更好的教育。（她，懂我  齐丹）

10. 感恩遇见，感谢拥有。三年的轮岗生活在我的生命长河中可能是短暂的，但对我而言，它意义非凡，是我人生中的一次重要体验和历练。它开阔了我的教育视野，展示了教育形态的多样性，扩充了我内心的包容度，也正是在这种开放、包容、兼收并蓄的教育生态中，我成功地完成了一步一个脚印的蜕变与成长！（轮岗生活，一步一个脚印的蜕变与成长 姜文君）

11. 我们时常在“技”的范畴里讨论“教育艺术”，实际上，教育艺术不是技的炉火纯青，技永远会囿于其适用的范围和具体情境，而道则蕴育在每一个教育事件里，蕴藏着无限可能，它是教育者个体风格与教育规律的完美融合，散发着教育者本人强烈的个性和风度。我们时常对那些教育家高山仰止，可望而不可即。事实上，当你能用审美的视野去看待教育，并因此体验到教师作为一种职业的巅峰价值，在这一刻，你就是教育家。2022已至，外面的世界一定还是喧嚣杂沓的。但我们想象着，当您翻开这本杂志，也许能就此展开了一小段悠悠的虚静时光，然后在那些或同行、或前辈，或熟悉或陌生的故事里找回内心，看清来路，照见未来。（教育智慧是在安静的环境里慢慢蕴育出来的  班主任之友）

12. 支教老师一定要忘记自己原来所在地区的生活习惯、知识印记，立足支教学校当下学生里融合现有的经验教学，并在现有经验里融合对未来美好生活的渴望，孩子们就会喜欢学习。（理想·挑战·坚守·融入 唐琦芳  徐晓莉）

13. 支教，不是一场私心里以为的朝圣之旅，哪里的教育都焦虑，哪里的孩子都调皮。我留在教室里的参考书，也曾被调皮的孩子乱涂乱画了一通。支教，也不是对着他人的头指指点点，相比于试图去快速地传播和改变，不如安之若素，以春风来化雨，用润物无声的方式去做一些事情。支教，是主动的选择，也是坚守和责任。如同绘本故事《花婆婆》里的小女孩答应爷爷，要做一件让世界变得更美丽的事情，支教老师，也在用自己独特的方式，播撒下育人的种子，让它们在校园、在路边，深深浅浅地生根发芽。支教，是成全他人，也在丰盈自己。支教，另一种教育的样态，支教路上，遇见未知，且行且思。（遇见未知，且行且思 于波）

14. 如果没有法律和制度、纪律的约束，单凭人的自我约束是很靠不住的。“慎独”“从心所欲不逾矩”这是圣人的境界，不是每一个人都能做到的。长期生活在固定的环境里，随着对周围环境的逐步了解和熟悉，人往往会变得胆子大起来，失去应有的敬畏感；或者“聪明”起来，利用一些规矩和制度的空子，实现自己的私欲。长期生活在熟人社会里，虽不至于狂妄到肆无忌惮，但因为潜意识里认为“没有摆不平的事情”，从而“安全感”倍增。（心有执念，便是坦途  闫付庆）

15. 苏霍姆林斯基说过：“用环境用学生自己创造的周围情境、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一”班主任借力“设计思维”制订和执行班级公约，从关怀“人”的角度，激发了学生过有道德的班级生活，让学生感受了平等、民主的班级文化，理解了规则背后的价值，唤醒了班级、个人发展的意识，引领儿童走向美好人生。（借力设计思维，制订和执行班级公约 吴叶）

16. 你会看到每一个孩子的存在。大部分孩子只是被你看见，没有被你看到。上了一学期的课，可能某些沉默的孩子，你回想起来，对TA还是模糊的印象。相处了一段时间，要让你梳理某个孩子的表现，总是会话到嘴边却难以脱口而出。为什么时空交织的光影在你心里那么模糊？因为你的心里没有看到每一个孩子，看到TA。孩子，我愿意在接下来的日子里，以教育家视角，牵着你的手，我们一起成长。（牵着你的手，我们一起成长 王伟）