2011年版品德与社会课程标准解读

第四部分  实施建议

二实小西校区  万家义

 

本部分与《实验稿标准》相比，改动最大。着重细化了教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。目的是使课程标准更好地面向教师，为教师服务。改变了以往过于理论化、概念化的表述，增加了易于教师理解、便于操作的建议。加强了对教学的方向性引导，提升教师的教学意识，丰富教师的教学策略。

一、教学建议

（一）全面把握课程目标——整体把握课程目标和教学目标的关系。

《  课标 》具体阐述了教学具体目标、近期目标和课程整体目标、长远目标的关系。并以“珍爱生命，热爱生活”、“诚实守信，友爱宽容”为例加以说明。提醒教师注意教学目标的针对性和可探性，不必面面俱到，避免大而空。

（二）丰富学生的生活经验——创设多元情境丰富和提升学生的生活经验。

  《 课标 》具体阐述了教学设计，丰富和提升学生的生活经验、生活情境的创设、教学活动的开展以及对学生个性差异的尊重方法和要求。并以“诚实守信”为例加以说明，提醒教师让学生认识社会生活的复杂性，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。

（三）引导学生的自主学习——引导学生自主学习和独立思考。

《  课标 》突出了“独立思考”的思想，强调了学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者，自主学习既包括学生个体的独立探索和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探索。要求教师为学生自主学习提示方法和步骤，并以开展调查活动为例加以说明，还将独立思考与营造民主的课堂氛围联系起来，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。

（四）充实教学内容——因地制宜地拓展教学时空。

《  课标 》为了避免教师忽视本地区和学校教学资源和条件，搞一些高成本、华而不实的教学活动的现象，从课内与课外结合、课程延伸、注意发现学生可触及到的实物、图片等资源以及强化学生观察生活等方面，经教师提出了具体的要求和建议。特别是，要求教师平时要做有心人，养成良好的沟通、搜集住处民、观察事物的习惯，体会学生在活动过程中可能遇到的问题，进而引导学生、发展学生的学习能力。这些，都给我们品社教师提出了更高、更新、具有时代特征的要求，具有相当的挑战性。

（五）拓展教学空间——有效组织适宜的教学活动。

这里有两个关键词：一是“有效组织”，二是“适宜的”。《课标》列举了各种教学活动方式，提示教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式，同时，逐一列举说明了体验、探究、解决问题、小组学习等几种教学活动方式的特征和使用注意事项。

1、体验学习。

◆体验学习是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。

◆体验学习的种类多种多样，大体可分为直接体验和间接体验。

◆体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。

2、探究学习。

◆探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。

◆探究学习包括发现问题、设立假说、收订信息、资料、数据、处理数据、验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。探究学习经常需要经历和体验失败，最终结果的有无，正确与否，不是评价活动是否成功的得要依据。

3、问题解决学习。

◆问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。

◆问题解决学习没有固定的学习步骤，而且有针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题，查询资料，访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。在学习过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。

4、小组学习。

◆小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。小组有多种组合方式。要根据学习任务采用不同的分组方式，可以座位相近或住家相邻的学生组成小组，也可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，应特别重视不同特长、性格、学习兴趣和成绩的学生混编为一组。

◆小组成员的人数不宜过多，以4—6人为佳。老师应关注学困生和人际交往能力较弱的学生，帮助他们融入小组学习，同时指导其他学生接纳和帮助这些同学，老师应指导小组成员进行合理分工，平等讨论，并让每个学生轮流担任组长，负责组织小组的活动、交流和汇报、使小组学习成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程。

二、评价建议

实验稿的评价建议有：①评价的目的与功能；②评价内容；③评价的方式和方法。对评价功能的表述过于理论化 、概念化 。

本《  课标 》的评价建议有：①评价的目的和原则；②评价的目标和内容；③评价的方式和方法；④评价的实施和反馈。对评价的功能的表述条理化，使之更加明确具体 。

本《  课标 》进一步强调了评价的意义和每一种评价方式的作用及适用范围；说明了如何实施评价，如何利用评价进行反馈，更加凸显了本课程在评价方面的独特性；强调教学评价，既是对学生的学习进行评价，也是对教师的教学进行评价；加入的“评价的实施和反馈”，帮助教师更好的实施评价和有效运用评价的反馈功能。教师在评价中，特别要注意不能简单以考知识点的方式代替学生的品行评价，也不能仅以过程性评价代替对学习结果的评价，或是因为本课程学习与升学无关与安全放任，形成无评价等现象 。

（一）、评价的目的和原则。

◆品德与社会课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认识、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。

◆评价应以课程标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。

（二）、评价的目标和内容。

◆学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

◆学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力，与他人合作完成学习任务的能力等。

◆学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。

(三)、评价的方式和方法。

1、评价方式。

◆品德与社会课程倡导采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。

◆教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长社会参与评价等。

◆教学和学习结果评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活使用。鼓励教师在教学实践中探索创新，不断完善评价方式方法。

2、评价方法。

◆观察记录。教师对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做记录。

◆描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度，表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

◆达成水平评价。本课程不排除纸笔测试方式，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。

◆作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

◆学生自评与互评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

（四）、评价的实施和反馈。

◆评价要真实、可信、公正、客观（平时积累资料）。

◆评价要注重知行统一（道德认知和道德行为有机结合）。

◆评语既要简要、精练，又要注意差异性、针对性（反映学生进步与变化）。

◆评价结果要及时反馈给学生，并对评价结果作出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况（有利于学生建立自信和自我反思）。

三、教材编写建议

总体上教材编写建议未做大的调整，只是对原有的6条做了进一步的删减、细化和分解，变为8条。第四条的内容是新加的：选材应充分考虑学生的学习兴趣、活动经验、心理需求和实际生活需求，凸显学习内容的思想性和科学性。第二条中强调了内容的螺旋上升。第七条中强调了要特别考虑“农村的特点和学生的需要” 。这些都是已有教材中体现程度不够，或是教材编写中有待突破的难点 。

四、课程资源开发与利用建议

《  课标 》将课程资源归为：校内资源、社区环境资源和多种社会资源三类，并将课程资源的分类和利用方式结合起来，强调了有效整合、因地制宜、合理挖掘等三项原则。通过细化，帮助教师特别是文本资源和社会文化设施相对不足的农村地区的教师，理解多种形态课程资源的含义，积极发现身边的非文本资源、非物质性资源，以便更好地加以利用 。

1、校内资源——有效整合和利用校内资源。

◆包括教科书、教学参考资料、各类图书、教学用具、音像资料、教学软件、校内环境设施、校园网络、图书馆等，在课程实施过程中要重视并加以利用。

◆结合少先队活动、主题班会、课外活动小组、文体活动、校本课程等，丰实和拓展本课程的内容。

2、社会环境资源——因地制宜利用社区环境资源。

◆社会公共设施和场所，如商店、纪念馆、博物馆、公园、少年儿童活动中心、文化体育场馆、校外教育基地以及区域自然景物、人文景观等，是需要因地制宜地充分加以利用的课程资源。

3、社会资源——合理利用和挖掘多种社会资源。

◆学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要资源。

◆民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动、社会公益活动等，学生生活中发生的一些事例，国家和地区的一些重要事件或突发事件等，也是需要加以整理、开发的资源。

◆在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。

 

新《  课标 》秉持坚持课程改革方向、体现时代发展、面向未来需求的原则，贯彻注重教师教学需求、注重学生年龄特征的原则，力图解决科学性、合理性和实用性的问题。尽管如此，有些课程理论、课程设计和课程管理中问题的解决，尚需更加深入的探索实践和整体改革。例如，如何解决评价学习成果与评价学生道德水平的关系问题，如何提升教师的专业水平，实现有效教学的问题等。本人认为，师资队伍建设是本课程实施中最为困难的问题，我们期待，随着课程改革的不断深入，能得到高度重视和有效解决。

谢谢大家！

 

 

 

 

2014年12月