问题幼儿个案解决策略研究结题报告

宝塔区临镇中心幼儿园课题组

一、研究背景

在幼儿园实际教学过程中，我们难免会遇到一些问题幼儿。之所以称之为“问题幼儿”，是因为或从心理角度、或从行为对自我及他人的影响程度上来看，他们都表现出与众不同的行为特点，比如：退缩、恐惧、多动、攻击、违抗等。这些看似稀疏平常的小事，在幼儿的成长发育中起着至关重要的作用。目前国内外对于问题学生的研究有很多，但专门针对问题幼儿的研究却不多见；并且大都建立在全方位角度分析研究上。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1、行为主义理论。行为主义心理学将“行为”定义为有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。认为人类的行为是在受到具体环境的刺激下产生的反应性动作。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、认知理论。认知心理学重视心理内部过程的研究，并以改变来访者的适应不良性认知为根本目标，认为认知歪曲是引起情绪不良和非适应行为的根本原因，一旦认知歪曲得到改变或矫正，情感和行为障碍就会相应好转。

3、建构主义理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

人本主义理论。人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注个体的个人知觉、情感、信念和意图。

（二）意义

通过对问题幼儿个案的比较研究和实践，让教师更好的了解幼儿常见问题行为产生心理的原因，进而从心理教育方面入手，快速找到适合的方法纠正幼儿的问题行为，更好地指导教育教学。另一方面，在了解幼儿问题行为的基础上，我们进行行之有效的干预、指导，能够帮助幼儿建立积极的情绪情感，养成良好的心理素质，树立正确的人生观、价值观，在认知、学习与其他发展中发挥重要的影响作用。

三、研究内容、方法

（一）研究内容

1、问题幼儿行为的集中表现方式。

在实际教育教学活动中，深入班级，认真细致的观察每位幼儿的行为。通过对观察所得资料的深入分析研究，将问题幼儿行为中较为突出、集中的几种表现方式进行提炼归纳。

2、问题幼儿行为产生的原因分析。

从心理学角度出发，以行为主义理论、认知理论、建构主义和人本主义理论为指导，通过对问题幼儿个案的比较，分析、归纳出造成幼儿行为问题的原因。

3、比较、总结的基础上探索引导幼儿纠正问题行为的方法。

在充分了解问题幼儿行为的集中表现及初步掌握造成幼儿问题行为原因的基础上，从言语沟通、心理疏导、家庭访谈等方面入手，根据不同幼儿的不同特点，进行行之有效的干预、指导，探索引导幼儿纠正问题行为的方法，以帮助幼儿建立积极的情绪情感，养成良好的心理素质，树立正确的人生观、价值观。

（二）研究方法

本课题的研究方法以观察法为主，辅之访谈法、个案研究法、教育经验总结法等研究方法。

1、观察法：观察法的优点是在自然场景下对人的心理行为和言语表现进行直接观察，获得的信息较为真实、全面。运用观察法可以帮助更加直接获取有效信息。

2、访谈法：通过与问题幼儿或与问题幼儿家长进行口头交谈，更多的了解问题幼儿的心理及在家的行为表现，为全面细致的分析幼儿问题行为收集资料。

3、个案研究法：选取几名问题幼儿，对他们分别进行深入而详尽的观察与研究，分析其心理特征，比便发现影响行为及心理现象的原因。

4、教育经验总结法：依据观察、访谈和个案研究实践所提供的事实，不断分析、反思、补充、完善，对研究成果和经验经行整理、归纳、提炼和总结，形成关于问题幼儿个案比较的研究成果。

四、研究过程

1、准备阶段（2018年2月下旬至2018年4月下旬）：

选题，分析课题背景，了解所选课题的意义和价值；确定研究方案，明确研究思路；查看搜索相关文献资料，把握研究现状。

2、实施阶段（2018年7月下旬至2018年11月下旬）：

学习有关理论，结合对幼儿日常行为的客观观察，选定个案观察幼儿，梳理研究内容；通过访谈、问卷调查等形式，了解问题幼儿的常见问题行为；进行个案比较研究，在实践基础上撰写相关案例；对记录进行归类整理，总结经验，组织课题研究的阶段小结，根据实践情况，进一步修改、调整方案；进行课例研究，提炼引导幼儿纠正问题行为的方法，及教师在实际教学中运用策略。

3、总结阶段（2018年12月）：

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，装订成册或书。对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、课题报告、论文等形式来呈现；撰写研究报告；为完成课题实验，完成各项成果资料汇编工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

五、研究成果

在幼儿园实际教学过程中，我们难免会遇到一些问题幼儿。北京师范大学教育管理学院院长顾明远先生在《教育大辞典》中，将问题儿童定义为：具有经常扰乱他人或阻碍自己身心健康发展的行为，不能遵守社会公认的儿童行为规范与道德标准，不能正常与人交往、参加学习与活动的儿童。我们以此为指导，在具体实践的过程中，进一步将问题幼儿定义为：或从心理角度、或从行为对自我及他人的影响程度上看，都表现出与众不同的行为特点的幼儿，比如：退缩、恐惧、多动、攻击、违抗等。这些看似稀疏平常的小事，在幼儿的成长发育中起着至关重要的作用。目前国内外对于问题学生的研究有很多，但专门针对问题幼儿的研究却不多见；并且大都建立在全方位角度分析研究上。为此，我专门针对问题幼儿展开了研究，在众多的问题幼儿中，选取几个典型案例进行对比分析。通过这一年的研究，我深刻的体会到：对问题幼儿进行个案比较研究，确实可以找到一些幼儿问题行为产生的原因：

1、先天发育迟缓，但自尊心较强，渴望得到关注。

在对众多案例进行比较分析之后，我发现：一些幼儿在出生前或出生时受到外界客观条件的影响，智力发育与同龄幼儿相比较为迟缓，也就是我们教师经常说的“反应慢”。教师在安排教育教学活动时更注重班内大多数幼儿的认知发展情况，从而忽略这一小部分的幼儿。这些幼儿或因性格胆小、或因自尊心强，表现出心不在焉的状态，但实际上，她们的内心强烈的希望得到教师的注意，因此便会发出怪异的动作和声音，以此吸引教师和同学的注意，获得关注。

2、因畏惧孤独所以自我防御性很强的“小刺猬”。

农村孩子的父母，要么常年外出打工，与祖辈生活；要么父母起早贪黑务农，很少有时间来陪伴孩子。少数父母种地忙碌时还会将孩子锁在家中，与玩具为伴。例如王宇涵小朋友，3岁那年，与她朝夕相处的布娃娃遭到小伙伴的破坏，她因此大病一场。痊愈后对自己的任何物品都看管的非常严格，谁要是动她的物品，她就会像小刺猬一样保护她的物品，并且对侵犯者发起攻击。究其根本，是因为孩子内心没有安全感，所以在任何时候，警惕性都很高。

3、欲求得不到满足，内心缺失。

一些幼儿家庭里重男轻女的意识还很重。男孩——尤其是家中独子，更是集万千宠爱于一身，家人“有求必应”；即使当时没有得到满足，只要他不住哭闹，家人便会立刻满足他。长此以往，孩子形成了自私霸道的性格。当他在幼儿园欲求不满时就会以同样的方式来处理。但究其根源，是因为孩子内心缺失，又不知道处理问题的方法。

4、过分保护导致的畏惧社交。

还有很多家长，把孩子当成小心肝——含在嘴里怕化了、捏在手里怕碎了，担心孩子接触其它幼儿带来传染病、担心孩子被人拐走等，于是在学龄前将孩子紧紧的看守在家中。长此以往，孩子不能适应陌生的环境，不会与人交流，对社交产生了恐惧。

在发现上述问题的同时，我也积极思考、主动探索，并且借鉴，并且向从事幼教工作多年的同事们请教，尝试寻找引导幼儿纠正问题行为的方法。下面谈谈我的看法：

1、尊重每一位幼儿，充分关注问题幼儿。

每个幼儿都渴望得到教师的关注，年龄越小的幼儿越是如此。并且每个幼儿的认知发展水平不尽相同，这就要求我们的幼儿教师要多与家长和幼儿进行沟通，了解每个幼儿的认知发展水平，在充分尊重大多数幼儿发展的前提下，关注个别幼儿，使他们回归课堂，慢慢融入大家。

2、关注幼儿的情感世界，了解幼儿内心世界。

要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注个体的个人知觉、情感、信念和意图。学前教育学段和学龄前是幼儿安全意识的树立时期，在此阶段安全感的缺失会给幼儿身心带来巨大的影响。人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，这就要求我们家长和教师要充分关注孩子的内心世界，多陪伴、多关注、多交流，帮助幼儿建立健康的、积极的世界观。

3、掌握塑造和矫正学生行为的方法，强化幼儿的合适行为，引导以致消除不合适行为。

该幼儿的行为可以用行为主义“刺激与反应”的理论来解释：在受到具体环境的刺激下产生的反应性动作发生变化是，他无法应对，就以不配合的形式来表现。这就要求幼儿教师掌握塑造和矫正幼儿行为的方法，对于幼儿错误的行为，要明确指出、严厉批评；对于幼儿正确的行为，应该及时鼓励表扬，从而达到强化合适行为、消除不合适行为。当然，这与家长的配合是密不可分的。

4、创设轻松、安全的学习与社交环境，帮助幼儿放下戒备，融入集体。

学生是学习的主体；学习不只是狭隘的知识学习，适应、社交等也是幼儿应该学会的基本技能。过度的保护会使孩子畏惧未知，造成心理障碍，影响孩子身心的健康发育，因此，教师应该营造安全、轻松、自由的环境，鼓励幼儿克服心理障碍，多与人交流。

通过对问题幼儿个案的比较研究和实践，我么初步了解了问题幼儿的集中表现方式，并且对引导幼儿纠正问题行为的方法进行了探索。希望教师可以通过此项研究，更好的了解幼儿常见问题行为产生心理的原因，进而从心理教育方面入手，快速找到适合的方法纠正幼儿的问题行为，更好地指导教育教学。另外，教师还可以进行行之有效的干预、指导，帮助幼儿建立积极的情绪情感，养成良好的心理素质，树立正确的人生观、价值观，在幼儿认知、学习与其他发展中发挥重要的影响和作用。

六、结束语

问题幼儿在学前教育学段还有很多，他们的问题行为也不只是本研究中所罗列的那么多，新的问题表现可能还在出现，这就要切我们幼儿教师应该不断提高自身理论学习水平，在心理学等更多理论的指导下，探索问题行为发生的原因，对症下药，从核心上矫正、引导幼儿行为，帮助幼儿更好地建立积极的情绪情感，养成良好的心理素质，树立正确的人生观、价值观。本课题研究虽然暂时告一段落，在今后的工作中，我仍将继续努力，积极探索，继续将此项研究做的更全面。