“娇小”能“拔地而起”？！

                  ----《花的勇气》文本解读与拓展

白江灵

《花的勇气》这篇课文是四年级下册第五单元的最后一课，一篇略读课文。本单元以生命为主题的选编了4篇中外文学作品,从不同地角度反映了对生命地思考,抒写了对人生地感悟.生命的思考是精神层面的话题，非常理性.因此在教学本组文章时，我就如何构建”语言与精神同构共生”的课堂模式进行了专题研讨.

《花的勇气》一文选自著名作家冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》。在维也纳这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，作者用一个艺术家特有的敏锐情感和情思捕捉了三幅震撼人心的画面,本文是其中一个画面。

 课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!

课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。仔细研读教材我们觉得本文的主旨可以锁定在体会小花在阳光雨露的滋润下冒出来不稀奇，而在冷风冷雨中毅然坚强挺立才真正具有勇气。这么一来，文章的教学便可分为两个大框架：一是由作者初到维也纳看不到自己期望的鲜花时的失望遗憾，转而到几天后竟看到了满目的五彩缤纷时，心里无比惊喜、兴奋；二是由小花在连日的冷风冷雨中的傲然挺立起来感受惊奇敬佩。从两个层面的梳理，从而逐步升华人文感悟。

确定了本课的教学目标一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

本课的教学重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。在这样的主题思想下,第一次设计的教案在教学实践中已经取得了不错的效果.学生迅速把握了文章的情感脉络,抓住了文中意义深刻的句子感受作者在语言文字背后说蕴含的情感.但一堂课下来，总感觉对文章的语言本身关注不够. 使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在读懂情感的同时我们更应该引导学生去关注鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，根据语言规律，调遣已有的语言积累，丰富语言积累，培养语感，发展思维。又是一个值得思考的问题。

于是，再次细读。感受到这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理感受.整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。

一、聚焦文章的写作线索

第一条作者情感线。情感的跌宕起伏

从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。

第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。

因为本文是略读课文,所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。

二、聚焦在写“花的段落”

文中写花共有3处，分别发生在两个时段。

第一次遇到花，它给我的印象是：

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

1. 花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）

2. 花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）

3. 花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。

第二次看到花，它给我的印象是：

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

1.小花的勇敢：

A环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。

B花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是 “千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。

三、聚焦作者的写作方法

1.环境衬托法。上面已经介绍过。

2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？

要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。我查了作者资料，豁然开朗。这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。

所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。

我是这么解读文本的，也是这么上课的。

比如“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”这句话就语言的内在情感和语言特色上从色彩（白的、黄的、紫的）、形态（纯洁、娇小、鲜亮）、气势（这么多、这么密、这么辽阔）上对藏身草海的花儿进行了灵动的描摹，语言非常精炼，短语连用排比的语言特色这使得中心显得不够突出。因此在第二次试教的时候就增加在指导学生体会”

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这句话的内在情感和语言特色时就抓住这句话从色彩（白的、黄的、紫的）、形态（纯洁、娇小、鲜亮）、气势（这么多、这么密、这么辽阔）上对藏身草海的花儿进行了灵动的描摹，语言非常精炼，短语连用排比的语言特色让学生回顾自己学过或看过那些文字时抓住花的这些方面进行描写的. 还调动学生已有的积累，在读懂情感的同时我们更应该引导学生去关注鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，根据语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”达到语言与精神共同生长的目的.在引导学生从课文中语言迁移到运用自己语言上，紧扣文本的确十分重要。

在实际教学中，对第一个场景“没有花的绿地”，我以教师引学生悟的方式，让学生通过理解“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语，感受作者的失望之情。在学法上，又通过比较等方式引导学生读懂失望。对第二个场景“千万朵小花藏身的草地”，我换了一个策略，让同学直接读出作者的心情，其他同学来猜作者心情的方式，读懂作者的惊喜。让他们自己来概括地说说藏在草地下的小花，同时又紧扣文本。第三个场面“花的原野”，我放手让学生体味理解，效果明显。对“花的勇气”的体悟，我让学生联系其他植物的勇气，再结合自己来说说我们又该有怎样的勇气，以达到升华情感、感悟生命的目的。

 教学中，我基本按着自己的设想走了下来，学生反映也不错（从他们的话语，从他们的朗读中）。但其中有些环节在实际操作中并不理想：像第一个场面理解的“失望”中，对于“泛滥”这个词语感情的体味并没有按着预设的“讨厌”来，特别是在与“千山一碧”的比较中，没有达到预想中的效果。这其中，肯定有我教师引导的问题。还有让学生在用自己的话来概括藏在草地下的小花时，自己感觉对“深藏不露”这个词语的引导还不是很到位。

现在回想自己在上课中出现的“小疙瘩”，其实问题都在自己身上，关于“泛滥”理解，自己走教案的痕迹浓了些，我意图通过对一碧千里和泛滥的比较，感受作者的不喜欢、失望。事实上之前一个学生已回答出“绿的天堂”，我完全可以抓住这一契机，通过对“绿的天堂”和“泛滥”的比较体验作者的情感，也是能达成目标的。没必要把“一碧千里”再引出了。关于在学习第二个画面时让学生用自己的词语来概括地说说这片草地下的花这一环节，也有所不妥。另外，关于课堂中的细小环节，也有待改进，像学生说用“郁郁葱葱”来说藏身草下的花，未必合适，应予以否定；像关于“拔地而起”中“拔”字写错的问题，我自己罚抄未必合理，可以引导与“拨”字进行比较，可以再结合这个词语对提出老师错误的学生进行肯定。

我想说的第一个方面是关于解读，这包括两个内容，一个是文本，另一个是学生。文本的解读是把课上的丰满的先决条件，只有教师深刻地走进文本，认同文本，与文本情意相通。我们才能在课堂的实际教学活动中有效引导学生一步步走进文本，通过我自己的文本解读，我觉得本文的主旨是否可以定住在小花在阳光雨露的滋润下冒出来不稀奇，而在冷风冷雨中毅然坚强挺立才真正具有勇气。这么一来，文章的教学便可分为两个大框架：一是由作者初到维也纳看不到自己期望的鲜花时的失望遗憾，转而到几天后竟看到了满目的五彩缤纷时，心里无比惊喜、兴奋，关键词是“惊喜”和“兴奋”；二是由小花在连日的冷风冷雨中的傲然挺立起来感受惊奇敬佩，关键词是“惊奇”和“敬佩”。从两个层面的梳理，从而逐步升华人文感悟。当然这只是我的构想，可能不够成熟。至于解读学生，则是教师是否能根据学情，因学定教。有效引导的又一关键，这是教师的内功，是一个长期历练的成果。简而言之，就是教师必须在课堂中十分关注学生的学习程度，状态以及发言、见解，随即进行评价引导。

我想说的第二个方面是关于定调，曲有曲调，课亦有课调。在课堂教学的实际活动中，教师的引导需要循序渐进地提升，过早地暴露我们要达成的情感基调，反而不利于学生进行细致地品悟与理解。在本节课的教学中，王老师对“改天换地”一词的理解就比较扎实。先是字面的解析，然后是三个语段的比较默读，进而深刻领会了这个词中的意味，化为朗读使真正是情动于衷而形于外了。但在第一个语段中“泛滥”一词的品味是否可以再行斟酌一番。做到如“改天换地”一词的感悟那样圆融丰满呢？不当之处敬请谅解。

《花的勇气》是当代作家冯骥才的一篇散文。课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情景交融，耐人寻味。选自他的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花'盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。'我抓住作者心情变化这一条情感线，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟，体会作者精妙的写作方法。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，主要是教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领。例如，在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题，这使得中心显得不够突出。自己读书时，一直以来觉得自己比较优秀，但是，今天这一课让我明白了自己缺什么，“花的勇气”也给了我承认的勇气，今天我必须勇敢地承认，我缺少较好的教学机智，如何把自己知道的教给学生是我需要突破的一个难题。以后，我要在每堂课上努力去突破自己，让自己一步一个脚印成长。课后，和其他几个老师进行探讨，也觉得教案还可以进一步调整，以突出中心。从“勇气”入手，直接先找体现花的勇气的段落，进行研读，再让学生找情感变化的句子，学生可能会比较容易，不会在“惊喜”这里卡住了。