《解决问题策略多样化》教学反思

毛露露

《解决问题策略多样化》是人教版小学数学四年级下册第三单元的最后一节新授知识部分，本课时主要需要达成的目标有：在情境中引导学生发现并归纳除法的性质；让学生在实际的计算中，能够选取合适且简便的方法进行计算；培养学生灵活计算的能力。学生在本单元前几个课时中已经学习了加法、乘法的运算定律和减法的性质，有部分同学能够熟练地掌握，而这节课就需要这一部分同学引导、帮助其他同学实现算法多样化，开拓思维的空间。

一节课下来，有许多令我不满意的地方，比如在教学的过程中对怎样运用运算定律进行简便计算的讲解太过详细，导致教学节奏冗长。而在板块设计部分，因为想要照顾到中下的学生，在大任务里设置了小任务，显得板块感不强，问题多、细又零碎。我想好的教学，还是需要留给学生思考的空间，更开放性地引导他们去思考，利用学习伙伴的方法和解释来学习新知，提高思考的能力。

另一个感触最深的还有在教学要求的把握上要因人而异，针对教学。教材中不少题目的要求是怎样简便就怎样计算，由于没有统一的标准，加上学生的个体差异，很自然地，同一个题目会产生不同的解决方法。例如25×12，既可以依据乘法结合律用25×4×3解决，也可以依据乘法分配律用25×10+25×2来解决，这两种方法都是解答这个题目的好方法，没有绝对的优劣，只要结果正确就可以。看来，简便计算作为一种计算能力和计算意识应在潜移默化中加以引导，让学生在体会简便运算的益处中，提高其意识和能力。所以简便计算不是这节课就必须学生掌握的一项技能，而是不断渗透简便计算的思想，让学生在之后的学习中能够有意识地去运用。