《人教版小学语文不同文体阅读教学的实践研究》

课题研究中期报告

通过一年的摸索实践，区名师工作室开展《人教版小学语文不同文体阅读教学的实践研究》课题研究并取得了一定的成效。

一、实践与成果

（一）目标明确，分工到位

按课题研究计划安排的活动，课题组的成员能明确课题研究的目标，并在实践中完成各自的任务。首先是理论知识的获得。通过名师工作室开展的学习专题活动，老师们较全面地学习了关于不同文体阅读教学的相关理论知识，并明确了我们对课题的研究方向，划分了实验期间的研究内容：诗歌、童话、小说、寓言、神话和民间传说、说明文、议论文、经典散文，并对本学期的诗歌文体阅读教学策略研究进行指导。老师们通过书刊、网络等途径，查找相关诗歌文体的阅读资料，并进行摘抄，书写阅读心得体会。第二，针对课题的初期要求，实验老师能对所在学校的学生进行问卷调查。从目前的文体阅读教学现状出发，从师生的问卷调查情况进行分析，撰写调查报告，并制定了相关的教学策略。第三，课题材料收集成员进行分工，并能按时完成材料归档工作。

（二）实践研究，不断探索

从开题至今,课题组主要针对诗歌、童话、古典诗词体裁的阅读教学进行研究，在研究的过程中老师们能不断总结经验，丰富实践的研究成果。

首先，组织老师进行活动。大家收集了百首经典古诗词，让每一位教师从古诗的内容、年代、作者等方面进行赏析、分类，这样既是让老师对古诗词做一次系统的梳理，对诗歌内容也有了比较系统的认识，又便于今后教学中的灵活使用。开展主题式论坛，拟定一个话题，然后上网搜集资料，并结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。促使大家努力向科研型教师迈进。开展沙龙式讨论。郑丹凤老师围绕“让作业美起来”开展了学校沙龙活动，邀请本工作室领衔名师姚秀萍当场指导点评，收到了良效。同时，学校邀请中心小学内部分骨干教师来校参与有关童话文体教学的论坛。会场上既有思维的碰撞，又有情感的交流；既有动人的故事，又有精辟的发言。同时，课题组成员与兄弟学校共同进行了古诗词教学流程的研讨活动，观看课堂实录，使不同文体的阅读教学理论不断启发老师们的思考。老师们普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力。老师们积极实践，同时不断反思，随时积累研究素材，整理资料。老师们自觉自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成了可观的古诗文诵读的活动与教学论文。

其次，让学生勤于实践。为了让学生走进诗歌，感受诗歌的魅力，我们组织学生查找、收集、整理诗歌的资料，并相应举行了诗歌小报设计比赛、板报展示、师生问卷调查及古诗测试等活动。我们的课题研究活动还进行了较多的实践活动，力求以诵读为主，欣赏为辅；活动为主，传授为辅。在诗歌教学中，主要采用赏析法和故事渲染法引导学生进行学习。因为讨歌是一种短小又跳跃性很强的文体，一字一词的运用都非常讲究，蕴含着丰富的内涵。而一首短小的诗歌背后也往往是有和一个个精彩的故事背景。因此，在教学中采用的这个教学策略受到学生的喜爱，其教学效果也非常好。在学习汇报中，通过诵读比赛、办手抄报等方式，激发了学生学习诗歌的兴趣。学生通过诵读古诗文，学生有了背诵的意识，并背会近60多首诗，积累了语言，感受到了祖国文化的博大精深，增强了自豪感。而老师在活动的过程中采用的鼓励和表扬措施，还有竞赛和表演等形式使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感，古诗文诵读活动受到了学生的普遍欢迎。

第三，开展教学观摩活动。课题组以“一课一讲座，一师带一徒”的工作路线，扎扎实实地开展教学观摩活动。十月份佘子龙老师在笏石中心小学执教童话文体的阅读教学《巨人的花园》一课。在佘老师的《巨人的花园》中，老师们对童话题裁的教学有了新认识。童话文体不应拘于文本的内容，更多的应引发学生对编童话的兴趣，引导学生能用自己的语言去描述一个个生动的梦幻世界，做到学以致用。各成员和与会老师纷纷对此课进行点评，经验的交流就是一次智慧的提升，老师们从中获得满满的思考。十一月份梁海英老师在秀屿区实验小学执教《跨越海峡的生命桥》。梁海英老师的《跨越海峡的生命桥》当中，老师们领会了叙述性的文体在教学上的取舍艺术。抓重点词句段体会感悟，能通过朗读体悟情感，这是一种教学上的突破。同时，在课题组成员的帮助下，指导一线教师宋益萍同台执教古诗词《黄湖夜行黄沙道中》获得大家得大家的好评。十二月份，吴丽玉老师执教文言文《伯牙绝弦》一课，在吴老师的《伯牙绝弦》当中，老师们更是得到了教学美的熏陶。古诗词体裁的教学讲究字字相通，形断意不断。老师在指导朗读和语言应用当中都能准确抓到文眼，达到教学效果上的大起大落，荡气回肠的境界。同台一线老师郑维南所执教的《最后一头战象》一课，也得到大家的肯定。同时，在每一次的研讨中，成员们认真吸取唐少华、姚秀萍、黄瑞英等诸位名师前辈的知识讲座，在交流中获得更好的实用经验和专业的理论指导，使老师们的专业水平不断提高。

（三）课题研究阶段成果

本阶段，老师们能积极投入教学教研当中，并收获累累硕果。

二、问题与修正

课题研究过程中，实际操作与撰写课题实施方案时预设的问题和预期的研究结果等的出入及修改。

（一）提炼不同文体的教学特色

在研究初期，对不同的文体进行归类，其研究的范围广，要提炼固定的教学模式有一定的局限性。因着不同学段特点，相同文体也各具特色。因此，从最初的固定模式延伸至特色模式，更注重实效性教学效果。

（二）挖掘可用性教学资源

要让研究更具丰富性和指导性，需有各项教学资源的支撑。例如教师资源、学生资源、教学设备资源等。为让更多的教师参与到实践当中，课题组在培养实验老师的同时，注重在实际教学中让参加课题的实验教师能起到引领的作用。因此，课题的实验队伍也得以拓宽。在研究初期，对不同文体的理论认识上也空泛，在调整过程中，我们针对专题展开了研究，使老师在实践中的方向更清晰。

（三）注重可操作性指导

在原先的实施方案当中，我们保留了一些可操作性的指导。例如让学生通过对文体的不同认识，增加课外阅读量，积累不同文体的文章、诗歌等。对于一些操作性不强的东西，就及时删除，不做无用功。

三、困难与问题

（一）理论资源少

就不同文体的理论知识而言，教师本身的认识浅簿，缺少系统的理论指导。所获得的实践心得不足以向更专、更深的方向研究，实验教师很难在较短的时间内评价所研究方向是否正确，易走弯路。

（三）实践易断层

虽然课题开展的研讨活动具有辐射性，但仍不足于推动教师在日常教学中密切地进行实践，实践活动层断层，课题研究难免面临“三分钟热度”的尴尬局面。因此，可以说课题可持究研究的动力不足。

四、预计与成果

下一阶段我们的工作思路如下：

一是坚持学习,提升素养各成员要坚持从多种途径进行理论学习,不断提升自身的文化素养。

1.自发式阅读。老师们根据自身需求,精读教育名著，深读专业书籍，理论素养有了提升，文化素养得到了积淀。

2.主题式论坛。老师们有计划地安排不同文体阅读教学的专题研讨。每月安排一次知识专题讲座，使老师们对不同文体的的阅读教学内容与策略有了更全面的了解。

3．网络互动交流。成员之间利用QQ群、博客等途径进行交流，分享学习所得、所思。

4．理论文献研究与行动研究相结合。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人关于“不同文体阅读教学”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。

5．日常研究与典型内容重点研究相结合，不断向精细化研究迈进。

二是区别对待学生不同兴趣层度的教学文体。

1.每一种教学文体的教学模式并不是一成不变，要根据学生的学情而定。由于文体的不同,我们解读文本的旨趣也就不一样,确定的教学目标、教学重点和难点也就不一样,选择的教学策略、进行的语文训练也肯定不一样。

2.任何一种文体的教学都离不开听、说、读、写的训练。

三是扩大幅射的范围

坚持每月一次专题教学观摩活动，做到“一课一讲座”。

每一位老师在学校指导若干老师进行教学研讨。

通过实践研究，让实验教师的教学反思及教学论文更有实际指导意义，提升实验教师的教学品位。

只有实践，不会总结，将成为苦干的教书匠，教师的工作将显得乏味而无乐趣；只有把实践中的经验得失付诸于文，上升为理论，再来指导实践，这样的教师才会在课堂教学中驾驭自如，得以应手，充分体会教育的真谛，使得教育教学改革更富有生命力，更有意义。老师们及时把平时课堂教学中点滴体会，稍纵即逝的创新火花，好的做法总结成文，日积月累，这些“点滴”为进一步的课题研究积累丰富的教学经验。从不同的文体出发的阅读教学，还需大家的共同努力，勤思，常试，勇创，才能取得理想的效果。

秀屿区教师进修学校

2015年1月19日