聚焦核心素养 研习提问策略

——部编语文教材四年级上册第二单元第六课《蝙蝠和雷达》说课

黄冈市益才国际学校  谢绪友

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

我来自黄冈益才国际学校，我叫方媛。

今天，我说课的题目是部编教材四年级语文上册第二单元第六课《蝙蝠和雷达》，我想围绕《聚焦核心素养，研习提问策略》这一主题，从以下六个方面浅谈我的教学思考与教学实践，不到之处敬请领导、专家批评指正。

一、说教材：深入解读，精准把握

《蝙蝠和雷达》是四年级上册第二组的一篇精读课文，主要讲科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间飞行的问题。课文告诉我们，研究生物可以对人类创造发明有所启示。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。

解读教材时，老师不仅要关注课文写什么、怎么教，而且要深刻理解编者的意图是什么，达到教者、编者、学者的统一。这篇课文不能停留在文本解读这个层面上，而要把握作为“阅读策略”单元所承担的“特殊使命”。

设置“阅读策略”单元是部编语文教材一个显著特点。从三年级开始，每学年独立设置一个阅读策略单元。三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“根据不同的阅读目的选择阅读方法”。各年级的阅读策略既相对独立，又相互关联，构成一个阅读策略系统。四年级提问策略，旨在引导学生学会从不同的角度提问，改变被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解课文内容。因此，阅读策略单元肩负着双重任务，既要读懂课文，又要学习阅读策略。学课文与学策略，二者关系如何处理？既不能像过去那样读懂课文就行了，又不能把课文抛开，孤立的学习阅读策略，为提问而提问，提出问题的根本目的是帮助学生理解课文，提高语文学习的能力。二者相辅相成，融入阅读教学之中。

二、说理念：学真语文，真学语文

《语文课程标准》明确提出了语文教育四个基本理念，由此衍生出许许多多具体理念，如：个性阅读理念、对话理念、实践理念等等，这些理念是语文教学过程中必须遵循的，只不过要根据教师、学生、文本的不同来架构自己的理念系统。我在教学《蝙蝠和雷达》一课坚守“学真语文、真学语文”的理念，让我的语文课堂坚守本真、彰显个性、充满活力。“学真语文”就是语文课要有语文味，像这一课不能上成科学课、一味地讲科学实验；不能上成生物课，大讲生物的各种特殊动能。要上成语文课，在语言运用、思维发展、审美体验、文化传承这些语文核心素养上下功夫。 “真学语文”就是要让语文学习真正发生，一定要有读书的过程、有理解的过程、有语言品味的过程；一定要真思考、真提问，借助提问，发展思维，提高阅读能力；不能以老师的讲代替学生的提问探究，代替学生的语文实践。

三、说目标：关注要素，领悟策略

教学目标是指课堂教学过程中教与学的标高，是课程目标的具体化，是实现终极发展目标的载体。语文教学目标必须考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，同时要考虑语文核心素养的形成与发展，在阅读实践中学习阅读策略。基于此，本课教学我确定了以下四点目标：

1、联系语言环境，自主学习生字新词，会认“蝙”“蝠”“启”等12个生字，会写“达”“蚊”“即”等14个生字，正确读写“研究、驾驶、即使”等词语。

2、正确流利朗读课文，理解课文内容，知道蝙蝠与雷达之间的科学联系。

3、学习提问阅读策略，学会从不同的角度提出问题，尝试分析问题、解决问题，发展语言思维能力。

4、培养科学兴趣，学习科学探索精神，锻炼搜集处理信息能力。

在这四个目标中，“目标一”通过自主学习实现；“目标二”是重点，通过精读实现；“目标三”是难点，通过合作探究实现；“目标四”是情感态度，在学习过程中渗透。

四、说方法：以学为主，因学定教

语文教学方法是教法和学法的统一。教学有法，教无定法，重在得法，要以学为主，因学定教，指导学生学会学习。基于此，本课教学坚持以读为主，引导学生读中理解，读中感悟，读中思考，读中解惑。注重语言文字的品味和感悟，从语言文字中提取关键信息，学会用自己的语言提炼、概括；注重自主、合作、探究学习方式的灵活运用，像字词以自主学习为主，内容理解以合作学习为主，提问方式方法以探究学习为主，多种方法灵活运用，打造充满生机与活力的语文课堂，引导学生进入乐学境界。

五、说过程：道而弗牵，开而弗达

《学记》里有句话说：“道而弗牵，开而弗达。”意思是说，要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这节课教学，我以此为行动指南，按照五个板块有条不紊地组织教学。

【板块一】自主学习，整体感知

1、问题导入：同学们，上节课我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》，学习了从整体和部分提问的策略。这节课，我们学习阅读策略单元第二课《蝙蝠和雷达》。看到课题，同学们有什么要问的吗？（初步学习从课题提问）

2、揭示目标：同学们看课题提出了很多问题，我们带着这些问题读课文，深入理解课文内容，从中学习从不同角度提问的策略。请同学们围绕大屏幕上的两个问题自由朗读文：

自由朗读课文，圈出生字新词，联系上下文学习生字新词；

用自己的话说一说，课文讲了什么？

3、交流汇报。（略）

多种形式朗读展示；生字新词检测；课文内容概括。

【板块二】提出问题，研究问题

1、问题导入；同学们熟读了课文，初步了解课文内容。下面我们从多角度提问深入学习课文。

2、问题清单：读下面的问题，想一想，这些问题是从什么角度提出的？你从中受到什么启发？  

小组问题清单

蝙蝠和雷达有什么关系？课文的题目是蝙蝠和雷达，为什么一开始要写飞机？蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？无线电波跟超声波是一样地吗？生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？蝙蝠探路的原理还可以用在生活中的什么地方？ 

3、我的问题：我也能够从不同的角度提出问题。（学生提出自己的问题，分小组交流讨论。）

【板块三】合作学习，探寻奥秘

1、直奔重点：刚才从不同的角度提出了很多问题，下面带着问题进一步学习。

2、合作交流：请同学们自由朗读3—7自然段，完成下面的表格，小组交流。

3、概括提炼：请同学们把表格中的信息用一句话概括。

【课件出示：判断，根据课文内容，下列三个句子哪一句表达更准确。

A、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴探路的。

B、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用耳朵探路的。

C、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

D、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。】

4、科学精神：同学们理解很到位，真不简单！从“反复……终于”中，你体会到什么？

5、语言训练：谁能画出蝙蝠探路示意图。根据示意图说说蝙蝠飞行的过程。同位同学互相说一说。

【板块四】探究学习，获得启示

1、自由阅读第8自然段，请用课文中的一句话说说讲了什么？用一个词概括，你会选择什么词？

【A、模仿  B、探路  C、雷达   D、启示】

2、仔细读一读，你能画出雷达工作原理示意图吗？

3、比较蝙蝠探路示意图和雷达工作原理示意图，你有什么发现？

4、小组交流自己的发现，完成下面的填空。（课件呈现）

雷达的天线就像是蝙蝠的（嘴巴），

雷达发出的无线电波就像蝙蝠嘴巴发出的（超声波），

雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（耳朵）。

【板块五】拓展学习，巩固提升

1、科学家从蝙蝠探路得到启示发明了雷达，保证飞机能够安全夜航。这样一门科学叫做“仿生学”。顾名思义，“仿生学”是什么？你能举几个例子吗？

2、同学们能够积极主动地学习，完成了学习任务。现在我们盘点一下，这节课有哪些收获？（引导学生从文本学习和学习策略两个方面进行总结）

3、练习巩固：读下面的片段，试着从不同角度提出问题。（《他们是茎，还是根？》片段）

整个教学过程，我始终做到学生是学习的主体，教师是学习的引导者，所有的问题引导学生自己解决，在自主、合作、探究中释疑、解惑，在圈点勾画、比较学习中学习语言、发展思维，我和学生一起完成了愉悦的学习之旅。

六、说反思：教有所悟，教有所得

为了上好《蝙蝠和雷达》这一课，我查阅了大量的资料，看了20多篇教学设计和说课稿。我用比较的方法、批判的思维精心阅读别人写的教学设计和说课稿。每看完一篇，我总是在问：这篇教学设计有什么优点，有什么问题，有什么值得我学习借鉴的？我在比较研究中，厘清了这一课教什么、怎么教，如何突破重难点，如何引导学生学习，可谓收获多多。特别值得一提的是，《蝙蝠和雷达》在人教版和部编版都有这篇课文，在人教版中是编入第八册第三单元第十一课，是以“大自然的启示”为主题，而部编版是编入第七册第二单元第六课，单元主题“阅读策略”，显然，两个版本编者的意图显然不同。但是，在我看到的教学设计中，有的老师清清楚楚的写着部编版新教材教学设计，可是，与人教版教学设计完全一样，新教材“阅读策略”只字未提，编者意图全然不顾。如何实现编者意图，达到教者、编者和学者的统一，是我这节课思考最多的地方，也是收获最大之处。

考尔德希德说：“成功的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”美国教育家波斯纳认为，教师的成长等于经验加反思。这一课的教学需要反思的地方还有很多，需要改进的地方还有很多，只有站在语文教育的高度反思语文教学，站在学生学习语文的高度反思课堂，站在人的发展高度提升学生语文核心素养，我们就一定能够实现语文教学的理想。

谢谢大家！