蕲春县漕河镇第一小学

语文教师新课程标准学习与应用大赛

                         （命题     谢绪友）

一、填空题（每空0.5分，共28分）

1、基础教育课程改革主要体现“六个改变”。即要改变课程过于注重       的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调                、

             和             的现状；改变课程内容             和过于注重

             的现状；改变课程实施过于强调             、             、机械训练的现状；改变课程评价过分强调             的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行         、         、         三级课程管理。

2、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。               ，是语文课程的基本特点。

3、语文课程目标是根据             、             、             三个维度进行设计。

4、义务教育阶段语文课程具体目标是分         学段设计，每个学段是从         、         、         、         以及         等方面提出具体目标要求。

5、语文课程标准对学生作文在不同的学段有不同的表述，在第一学段称为         ，第二学段称为         ，第三学段称为         ，第四学段称为         。

6、《语文课程标准》对阅读教学所作的诠释是：阅读教学是学生、教师、文本之间         的过程。

7、识字与写字的要求应         ，第一学段要坚持         的原则。

8、汉语拼音教学要以         和         为主要方法，要与           

                       相结合。

9、评价默读应根据各学段的目标，从学生默读的           、           、

         和         等方面进行综合考察。评价浏览能力重在考察能否从阅读材料中捕捉           。

10、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的         和          。

11、关于写字教学，各个学段有不同的要求，第三学段的要求是：①      

                                        ，②                          

                                    。（2分）

12、语文课程的基本理念包括①                                      ，②                               ，③                                 ，④                                。（3分）

13、小学生习作教学的基本要求：①                                   ，②                               ，③                                 ，④                             ，⑤                             。（5分）

二、判断题（每题1分，共16分）

1、我国新一轮课程改革只限于义务教育阶段。（     ）

2、培养学生语文实践能力最重要的是追求语文知识的系统和完整。（     ）

3、小学阶段要认识3500个左右常用汉字。（     ）

4、小学阶段课外阅读总量要达到145万字以上。（     ）

5、《语文课程标准》与过去《语文教学大纲》是一回事。（     ）

6、语文课程目标在总目标中共有10条，其中第5条是“以主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。”这是从“知识与能力”这个维度来设计目标的。（     ）

7、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这是第二学段才能达到的目标。（     ）

8、语文课程评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。（     ）

9、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文课程评价要重视量化和客观化。（     ）

10、识字是第一学段语文教学的重点。（     ）

11、教师是课程资源，学生是课程资源，教学环境是课程资源。（     ）

12、开发校本课程就是由学校编写学生统一使用的教材。（     ）

13、“语文素养”不同于“语文能力”。“素养”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“能力”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度。（     ）

14、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（     ）

15、在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。（     ）

16、朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（     ）

三、选择题（1-4小题单项选择，每题1分；5-10小题多项选择，每小题2分，共16分）

1、“认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”这是（     ）要达到的识字与写字目标。

A、第一学段          B、第二学段         C、第三学段    D、第四学段

E、第一至第三学段    F、第一至第四学段

2、下列属于第二学段阅读目标的是（     ）

A、学习默读做到不出声，不指读。

B、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

C、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

D、初步领悟文章基本的表达方式，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

3、下列表述符合新课程目标的是（     ）

A、认识常用的句号、问号、感叹号等。

B、在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语句。

C、会运用句号、问号、感叹号各写一句话。

4、对汉语拼音教学目标表述符合课程标准目标要求的是（     ）

A、能借助汉语拼音帮助学生阅读。       B、能熟练地拼读音节。

C、能默写声母、韵母。       D、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

5、关于阅读教学，你认为符合新课改要求的是（     ）

A、了解词与句、句与句、句与段、段与篇之间的联系。

B、要学会给课文分段，根据段落大意。

C、要充分尊重学生在阅读时所反映出来的独特的感悟、体验和理解。

D、要把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点。

6、下列说法你认为是正确的是（     ）

A、口语交际就是过去教学中的听说训练，二者之间没有本质区别。

B、口语交际是听说双方的互动过程。

C、口语交际要着重培养学生的文明态度和语言修养。

D、口语交际的话题要努力贴近学生的生活。

7、下列说法你认为正确的是（     ）

A、新课改倡导自主学习、合作学习、探究学习，并不是绝对排斥接受学习。

B、接受学习、自主学习、合作学习、探究学习都是指学习形态而言，每种学习方式都自身的存在价值。

C、我们在语文教学中要用自主、合作、探究的学习方式来替代接受学习方式。

D、每种学习方式都有各自的优势和局限性，要根据不同的学习目标和学习内容灵活选用相应的学习方式。

8、下列说法你认为正确的是（     ）

A、综合性学习是一种具体的学习方法。

B、语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。

C、设置语文综合性学习是为了改变“以课本为中心”、“以教师为中心”、“以课堂为中心”的弊端，加强语文教学与生活的联系，与社会的联系。

D、语文综合性学习的目的是为学生构建开放的学习环境提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力。

9、对新课程教材处理正确的认识是（     ）

A、要以学定教，着重考虑学生的需要，从学生的问题、学生的活动、学生的收获出发，去确定教材内容的取舍、增减、删补。

B、教材是唯一的课程资源，教学的根本任务就是教好教材。

C、教材的处理，必须有利于唤起学生的内心需求，促进学生主动地对材料进行理解、改造和内化，让学生主动参与学习。

D、教材处理的核心问题是从科学世界走向生活世界。

10、语文综合性学习主要体现为（     ）

A、语文知识的综合运用。           B、听说读写能力的整体发展。

C、语文课程与其它课程的沟通。     D、书本学习与实践活动的紧密结合。

四、请运用新课程相关理论评析下面的案例。（每小题10分，共20分）

案例一：下面是周益民老师教《去打开大自然绿色的课本》一课的一个片段。

师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

评价：                                                                

                                                                      

                                                                      

                                                                       

                                                                      

案例二：下面是《坐井观天》课堂实录的一个片段，请根据新课程标准精神加以分析评点。

师：小鸟和青蛙谁说得对？

生甲：小鸟说得对。

生乙：我反对，我认为青蛙说得对。

生丙：他们说得都对。

（众生哗然，师若有所思。片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。）

师：大家都有自己的看法，很好，如果能把理由说出来，那就更好了。（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。）

生甲：（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。

生乙：（胸有成竹的样子）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没错。

生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。

师：（点头肯定）好！几位同学都说出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会想到什么？说些什么？大家讨论，看谁想得好，说得好。

评价：                                                                 

                                                                      

                                                                      

                                                                      

                                                                       

五、读下面的故事，从教学角度说一说它包含哪些原理。（每小题10分，共20分）

故事一：美国加利福尼亚大学的学者做了这样一个实验：把六只猴子分别关在三间房子里，每一间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放置的高度不一样。第一间食物放在地上，第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同高度的适当位置上，第三间房子的食物悬挂在房顶。

数日后，他们发现第一间房子的猴子一死一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。第三间房子的两只猴子也死了。只有第二间房子的猴子活得好好的。究其原因，第一间的两只猴子不用动脑筋，可以直接吃到食物，于是为了争夺唾手可得的食物大动干戈，结果伤的伤，死的死。第三间房子的猴子虽然做了努力，但因为食物的位置太高，难度过大，够不着，被活活饿死了。只有第二间房里的两只猴子各自凭着自己的本能蹦跳着取食，然后在房间跑对角线来增加助跑距离跳跃取食，最后，随着悬挂食物高度的增加，难度加大，于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食，这样每天取到够吃的食物，很好地活下来。

                                                                       

                                                                      

                                                                      

                                                                       

                                                                      

故事二：惠施和庄子比谁种的葫芦大，为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，每天都勤快地施肥、除草。与惠施不同的是，庄子每天去地里转转，从不施肥、除草。见没有什么异常就做别的事去了。不久，惠施的葫芦苗相继死去，而庄子的却长得格外好，最后结出了大葫芦。惠施不解，前去请教：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好管理，反而长得那么好呢？”庄子笑答：“你错了，其实我也是用心管理的，看到它们都在快乐地生长，我当然不用去管他们，而你不管它们的感受，拼命地施肥、除草，哪有不死之理啊！”

                                                                      

                                                                      

                                                                       

                                                                      

                                                                      

 

参  考  答  案

 

一、填空题

1、知识传授；学科本位；科目过多；缺乏整合；难繁偏旧；书本知识；授受学习；死记硬背；甄别和选拔；国家；地方；学校。

2、工具性与人文性的统一。

3、知识与能力；过程与方法；情感态度；与价值观。

4、4个；识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习。

5、写话；习作；习作；写作。

6、对话。

7、有所不同；多认少写。

8、活动；游戏；学说普通话；识字教学。

9、方法；速度；效果；习惯；重要信息。

10、参与意识；情感态度。

11、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

12、全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育特点；积极倡导自主、合作、探究学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

13、贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；重注要写作兴趣和自信心的培养；为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；写作知识教学要做好精要有用。

二、判断题

1、×；2、×；3、×；4、√；5、×；6、×；7、×；8、√；9、×；10、√；11、√；12、×；13、×；14、√；15、√；16、√。

三、选择题

1、E；2、B；3、B；4、D；5、CD；6、BCD；7、ABD；8、BCD；9、ACD；10、ABCD

四、案例评析

案例一评析：周老师的课是家常味很浓的课。看了这个片段，我仿佛感到老师不是站在台上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起创作的“家常菜”，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。

“诗人为什么说大自然是课本？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言，诗中的声音、色彩，成了学生能够感受到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采。“课本”虽然还是课本，但“山已不是原来的那座山，水也不是原来那个水”。“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快，自然而然得到的新义。

周老师“原生态”的课堂就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松找开了语文教学的“课本”，也打开了孩子手中的大自然的课本。

案例二评析：阅读教学是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话过程。在这个片段的教学过程中，教师用了一个有价值的问题引导学生走进文本，使学生进入了一个积极的学习状态，教师充分尊重学生的理解与感受，满眼是学生，学生满眼是文本。教师非常关注学生，能抓住学生思想的火花进行深入的引导，根据学生的真实需要调整教学。课堂上，师生与文本的交流形成了一个和谐的“场”，在“场”中展现了语文教学的魅力。

五、读下面的故事，从教学角度说一说它包含哪些原理。

故事一：教育学生、传授学生知识与能力，培养学生态度与情感方法要科学，目标定位要恰当，要依据学生的最近发展区进行启发、引导，促进学生生动活泼地发展。

故事中第一种方法没有难度，培养不出能力和水平，反倒成了内耗式的互相残杀，第三种方法太难，即使作再大的努力也不能达到，也培养不出能力和水平，甚至埋没、抹杀了人才；第二种方法适当、循序渐进，这样才能培养能力和水平，发挥人的主动性和智慧。

故事二：1、要遵循教育教学规律，不能拔苗助长；2、教育教学要根据学生的学习、心理、个性发展等实际需要进行；3、教师要改变自己的角色，要从知识的传授者向指导者、合作者、参与者转变；4、要培养学生自主学习的能力，促进学生生动活泼地发展。（能从2—3个角度回答，体现现代育人观念即可。）