校本课程开发实验研究

开  题  报  告

 

蕲春县漕河镇第一小学  谢绪友

一、课题名称及其性质类型

校本课程开发研究.本课题属蕲春县漕河镇第一小学承担的市教科院重点课题，属应用型和探索性的综合类型课题。

二、课题选题的目的和意义

我校在完成了“十五”课题“小学生主体性培养与发展”研究并于2005年12月成功结题之后，一个很现实的问题随即摆在我们面前，促使我们去思考和选择：如何进一步改革学校教育，从而更有效地促进教师和学生的主体性发展，走特色名校之路？经过近一年的摸索思考、论证，“校本课程开发”进入我们的视野，认为研究此课题在目前小学阶段还不是很多，研究课题还可以有效推进课程改革，因为强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是基础教育课程改革的一种基本取向。更重要的是校本课程开发研究还可以作为十五课题的延伸与发展，促进师生主体性发展，发挥整体育人功能，彰显学校特色。

《基础教育课程改革纲要<试行>》中明确指出：学校在执行国家课程、地方课程的同时，通过对本校学生的需求进行科学地评估，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发出多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划，学校教育哲学，学生需要评估以及学校的课程资源。它强调以学校为基地，以教师为主体，并与外部力量合作，充分地利用校内外的课程资源。因此，校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，有利于更好贯彻国家的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，使学生获得亲身参与实践的积极体验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，形成从自己的生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。校本课程开发引导教师有效利用学校课程资源，增强教师的课程意识，有利于教师自身的专业发展。

三、课题核心概念的界定

“校本”指课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的。强调对学校及当地社区资源的利用，特别是学校与校外专家的交流与合作。因此，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及学生家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及学校教育的各个方面，如学校组织结构优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。“校本”主要落实、体现在这样四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。

“课程”是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富经验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。

“开发”是一项计划、方案的具体细节的确定，既包括一项制定好了的计划，也包括这项计划中具体内容的确定。

我们认为,对于“校本课程开发”的界定在字面上务必把握两个基本点:一是学校为本；二是课程开发。在内容上,必须考虑到校本课程开发所隐含的新的教育理念和课程假设。

基于上述思考,我们把“校本课程开发”界定为:校本课程开发是指作为办学主体的学校，根据自己的教育思想、课程观念和具有的课程资源而自主进行的课程开发，它是以学校为基础，以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，学校成员、学生、家长、课程专家及社会人士多方参与，开拓课程资源，选择和改造教育教学内容，优化课程体系，从而合理有效地配置学校教育资源，满足本校所有学生学习需求，使学生获得尽可能完整全面的学习经验的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。从其涉及的领域看，它与学校教育的各方面因素都有密切关系，包括学校组织管理、教师的校本培训和社区各种教育资源的利用等等。从其开展的过程看，它包括设置课程目标、设计课程方案、课程决策、实施课程和课程评估等环节。

四、课题研究现状

校本课程是指在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的，以校长为领导，老师作主力，课程专家作指导，家长、社区人士共同参与开发的课程。它因其学校视野、教师知能、学生基础、社会趋向、可开发资源等的不同而不同。其基本要素包含：一是以学生为主体，以学校为基础；二是以教师为主导；三是以达成学校教育目的或解决教育问题为目的。这种课程既可以是种崭新的创造型课程，如上海大同中学开设的“知识论”、北京八中开设的“学习方法”；也可以是对国家课程的一种改造，如河南安阳人民大道小学老师采用主体性思想对语、数等学科教材、教法、课堂组织形式的立体改造，江苏锡山高级中学将“选修课、活动课”改变为“校本课程”。总之，校本课程开发形式是灵活多样的。伴随着中国教育改革的日渐深入，在教育上的地区差异日显突兀，从而导致校本课程的开发日益引起人们的普遍关注；相关的理论与实践研究可谓层出不穷。如对校本课程编制与管理、开发理念与策略等的理论研究；上海大同中学、北京八中等校校本课程开发的实验研究等。这些理论和实践上的探索都为我们进一步开展校本课程开发及相关指导研究提供了坚实的基础。回顾国内外校本课程开发的历程，对推进我校校本课程开发及相关指导研究将有大裨益。

（一）世界校本课程开发的基本情况

“校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，20世纪70年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时的参考；同时，政府通过中小学委员会推动“资源运动”和“校本在职培养，强化了校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自主权，教育部门拨经费补助其开发及教师进修活动。再如，美国86－89年开展的第二次教育改革采取自下而上的策略，强调权力下放，以赋予学校更大办学自主权，从而促进了校本课程开发模式的发展。集权国家如法国1973年全面推动了“中学10%弹性课程实验”，在课程计划中预留10%授课时间由学校自行设计，由于范围、程度的有限性，加之当局在政策上未能给予积极地支持，10%的学校自主课程名存实亡。80年代校本课程出现两极现象。一极表现为政府对课程统一性增强，校本课程开发在整个学校教育中地位下降；另一极则恰恰相反，政府对课程统一性减弱，而校本课程开发在整个学校教育中地位有所上升。这两种发展形势在实施过程使人们普遍认识到：单一的国家或校本开发模式都有诸多的不利因素。自此两种课程共同走进了学校教育体系中，并发挥着各自的特定作用，由此建立起国家、地方、学校课程体系，共享课程决策权，共同分担责任。

（二）我国校本课程开发的基本情况

80年代末90年代初，“校本课程开发”在香港和台湾受到重视。

香港于1988年9月推行“学校本位课程设计”计划，设立三类特别资助的学校本位课程设计项目。1998年开始重点资助和鼓励学校、教师进行资讯科技方面的课程设计。首期10所中学进行“校本课程剪裁计划”的试验。协助学校重整校内课程及改善教学方法，并建立了有效的支持系统配套政策；财政支持与奖励；专业支持，成立“地方课程发展辅助小组”等，有效地推动了校本课程的开发。

台湾在80年代中后期引入西方教育文献中的“校本课程开发”概念。民间教改团体在“教育自由化、民主化、多元化”的诉求之下，自发地进行了课程改革。1998年9月30日台湾教育部公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲》，该课程的一个最大特色就是强调学校校本课程的开发，由此推动了校本课程开发的进程。

大陆在20世纪80年代前，由于传统的自上而下的统一的国家课程开发模式导致了课程政策的失真，因而促成课程政策中权力分配的重新调整。80年代初校本课程开发在大陆一些较为先进的学校中应运而生，如北京市陈经伦中学探索、构建出有利于培养学生特长的课程结构。上海市闸北区和田路小学创设了“和田十二创造技法”。90年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出实行国家、地方、学校课程。自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位――成为课程决策的中心。由此，推动了校本课程开发研究的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流派林立、“百舸争流”的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作，有效地推动了校本课程建设的进程。

五、课题研究的理论和实践价值

（一）理论价值

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这无疑是我国课程政策的一次重大转变，地方课程、校本课程开发被提到议事日程，表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。学校课程开发更有利于充分调动学校、教师和学生参与课程改革的积极性。

校本课程的开发适应地方经济、文化发展的特殊性 ,在目前开发校本课程具有一定的必要性。校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分 ,校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。国家课程强调教育的基础性和统一性 ,它的开发周期长 ,灵活性差。而校本课程开发是针对国家课程开发所遇困难的回应 ,它在保证国家对教育的统一要求下 ,尽可能适应、满足地方、学校和学生的个性发展需求 ,在某种程度上弥补了国家课程开发的不足。校本课程的开发还有利于教师专业水平的提高 ,尤其是科研能力的提高 ,有利于学生主体的发展 ,真正满足学生生存与发展的需要等等。校本课程开发是社会进步、科技发展教育变革的客观要求 ,是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的必然。

“校本课程开发”是一个年轻而又永恒的课题，尤其是小学“校本课程开发”国内外涉及和研究的还很少，但她又是一个动态的需要不断探索的课题。从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。本课题的研究可以帮助我们从整体上综合地认识和探索学校教育教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握教育教学过程的本质和规律，特别是先行一步对课程开发的有理性、有利性和有效性方面的论证、探索与检验，也为中国教育背景下课程开发权的逐步下放、教师专业发展、学校特色建设、人才培养开拓一条可行性道路。因而本课题的理论研究既具有现实性的特点，又具有超前性的特点，有较大的理论价值。

（二）实践价值

1、校本课程开发是实现学校办学理念的关键。有学者认为，学校要实现办学理念就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发则为学校提升办学理念提供了广阔的操作空间。校本课程开发是指学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程，其最终目的是为了促进学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生个性全面和谐地发展。校本课程开发主要包括两部分，一是对国家课程和地方课程的校本化处理，二是学校根据自身优势开发出的适合学校实际和学生需要的校本课程。无论采取哪种方式，其本质都是学校根据自己的办学理念而自主进行的课程开发，其课程开发的结果必定是学校办学理念的张扬。同时，由于学校所处的地区文化传统、社会经济发展、师资力量各不相同，也必然需要各具特色的校本课程来支撑学校办学理念。

可见，校本课程开发实际上就是凸显学校办学理念的过程，就是把先进的办学理念转化成学校共同体包括校长、教职员、学生、家长等都认同的、具体的、可操作的课程目标的过程。校本课程开发就是使学校办学理念显性化、明朗化的过程，也是提升办学理念，使之鲜明、稳定的过程。

2、通过本课题的研究，可以进一步跟随时代的脉搏，适应区域发展的速度，使教育更有时代性，体现教育的服务性、指导性。同时该课题研究将给学校工作溶进新的、有较强生命力的内容，增强学校工作的针对性、实效性，使自己的办学特色更明确、更突出、更有发展的潜能。而作为校本课程开发的最大受益者——学生的个性可以得到更好的张扬，个人特长得到进一步发展，满足不同学生的不同兴趣和学习需求。作为校本课程开发研究的教师，专业水平也在这个过程中得到发展，从而使学校的教育形成良性循环。因此，本课题研究具有较强的实践价值。

六、课题研究的主要形式、目标、内容

（一）主要形式

校本课程开发的形式主要有这样几种类型：一是课程引入，即引入由国家提供的课程、开发项目或引入他校开发的课程项目；二是课程选择，即在不同风格的教材中选择适合本校特点的教学材料及配套资料等；三是课程改编，即对国家规定的核心课程加以改造以适应具体的学校和教学情境，或对引人的校外课程重新改组，或对学校自身开发的课程作进一步的改进等；四是课程整合，有对不同学科的整合，有学科与活动的整合，有同一学科内不同教学内容之间的整合等；五是课程创新，即学校自己独立开发部分有自己特色的课程而不依赖于外部提供课程或教材。例如，江苏锡山高级中学在原来的“活动课程＋选修课”的基础上，根据国家和地方教育行政部门的指导性文件，进一步明确本校的教育哲学或办学宗旨，并通过调查、评估学生的需要以及社区、学校课程资源，确立了校本课程的目标、总体结构、教学计划以及评价框架等，形成了比较有特色的校本课程开发计划。

（二）研究目标

1、在具有综合性的校本课程的实施过程中，使学生系统地获得完整、全面而又丰富的学习经验，有效地构建全面和谐的素质结构，使其主体性得到更好的发展。

2、通过引导教师参与课程开发，转变教师的课程观念，激发教师的创造热情，在教育教学和研究过程中，逐步形成设计、实施和评估课程的能力，使教师主体性得到发展。

3、初步形成一套适应现代社会发展及儿童成长需要的，独具特色且具有综合教育功能的校本课程体系的框架。

（三）研究内容

1、把开拓教育资源作为实验的突破口

一是对现行教材内容进行拓展、改编和重组，合理利用已有教育资源开展探究式学习。

二是寻求相关学科的有机融合，以某一主题为中心开展研讨学习活动，合理配置教育资源。

三是开发具有地域特色和学校特色的校本课程资源。其一，从现实生活世界中选题；其二，从地域文化、自然景观、地方特色中挖掘；其三，从中外优秀历史文化宝库中挖掘。

2、采用实践——评估——开发的课程开发模式，开发并实施综合性的校本课程，构建基本的校本课程教学模式，如自主发展课、语文综合课、综艺课、科学与生活课、现代教育技术与学科整合课。从而促进教师主体性发展，使教师成为课程的研究者、开发者与实施者，提高教师主动诠释课程、开发课程的能力。

3、开发校本德育课程、艺术课程、创新课程。

4、建立具有导向机制的课程评价体系。

5、建立以课程开发为依托的教师校本培训体系。

七、课题研究的原则和方法

（一）研究原则

1、主体性原则。校本课程开发必须以尊重学生主体发展为原则，必须以学生成长的需要为目标考虑学生兴趣与经验，大力发掘那些能够开放学生的头脑和手脚，能够激发学生灵感和创意的素材，让学生产生学习的动力和参与的兴趣。

2、发展性原则。校本课程的实施要着眼于人的发展，着眼于开发学生的内在潜力，从整体育人的角度出发，优化培养目标，坚持以学生的可持续发展为宗旨，协调影响学生发展的各种因素，深入进行课程、教材、教法等相应改革。

3、开放性原则。课程的来源和内容具有开放性，学校课程的素材常常来源于社会和自然科学发展的最新信息和成果，而不仅仅是国家课程和地方课程的延伸。

4、整合性原则。超越不同知识体系，而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。其目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者需要的不同知识体系统一联系起来，对学生产生综合的教育功能。

5、实践性原则。要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，在做中学，在过程的经历和体验中学，在实践活动中培养创新精神和实践能力，帮助他们形成正确的情感态度、价值观，是校本课程实施的重要目标和操作要求，要引导学生积极参与，勇于实践。

（二）研究方法

本课题研究主要方法：文献信息法、教育调查法、行动研究法、筛选法、课例研究法和实践反思法等等，并以行动研究法为主。（辅以教育调查法、个案调查研究等方法）通过教材编制、课堂使用、观察问卷手段、积累资料、数据等调控实验进程，并运用行动研究法来研究教师在校本课程建设中的作用。

八、课题实施的具体措施和步骤

（一）课题实施步骤

我校的“校本课程开发”按以下三个阶段进行

第一阶段（2007年元月—2007年8月）课题启动阶段

这一阶段的主要任务是申报立项，学习课程开发的基本理论，主要研读王斌华著的《校本课程论》、吴刚平著的《校本课程开发》、罗厚辉著的《课程开发的理论基础》、门秀萍著的《中小学校本课程开发的理念与实践》、《校本课程开发指南》，掌握校本课程开发的基础理论、基本流程、基本模式和基本方法，积极开展相关知识培训。

第二阶段（2007年9月—2009年9月）课题的研究阶段

这一阶段的主要任务是：按照校本课程开发的目标、内容制定具体的实施计划，包括《校本德育课程研究计划》、《校本艺术教育课程研究计划》和《校本创新课程研究计划》，按计划、分年段、学段等不同的类别组织实施；每学期汇编一本课程开发案例集。

第三阶段（2009年9月—2009年12月）课题结题阶段

这一阶段的主要任务是总结校本课程开发的经验，撰写研究报告，编审校本课程开发的案例和教材，做好总结、表彰、结集出版等工作。

（二）课题组织管理措施

1、围绕课题内容，按照科研要求，将课题组人员分成若干子课题组，以便分头实施，系统研究，各个击破；

2、按照新课程实施要求，把它纳入学校教育教学整体系统，使本课题成为素质教育的有机组成部分，作为实施新课程的重要举措；

3、保持实验教师队伍相对稳定,有机划地开展实验教师及管理者培训工作,提高规范实验操作水平.；

4、聘请有关专业人员指导和协助做好研究工作

5、加强科研过程的管理

一是加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召开科研研讨会；二是重视课题资料的积累和使用，建立课题档案和数据库；三是采用目标管理，通过《课题计划书》进行管理，进一步细化课题；四是定期作好课题总结、汇报工作；五是每半年进行一次书面总结汇报；每阶段进行一次课题论证和总结。

九、课题研究成果形式

1、校本课程开发研究报告

2、校本课程开发案例精选

3、校本课程优秀课例

4、校本教材

十、课题研究可行性分析（略）

十一、课题组成员及分工情况（略）

十二、主要参考文献（略）

 

二OO七年七月