加强教育科研 促进学校发展

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教育 |
分类: 科研经验 |
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加强教育科研
湖北省蕲春县漕河镇第一小学
“十五”期间,我校在“科研兴校、科研强师”的思想指导下,有计划、有步骤、扎扎实实地开展教科研工作,先后承担了湖北省基础教育研究课题《小学生主体性培养与发展》实验研究,中央教科所“十五”重点课题《小学生作文个性化与作文教学个性化》实验研究,取得了可喜的成果。2005年12月,以华中师范大学博士生导师王坤庆教授为组长的专家鉴定组对《小学生主体性培养与发展》课题研究进行了现场鉴定,给予了较高的评价。《小学生作文个性化与作文教学个性化》课题研究也取得了阶段性的成果。五年来,我校教师获得省市级教科研论文一等奖88篇,二等奖72篇,三等奖36篇,发表论文45篇。实验教师主讲的研究课达500余节,获得省市级优质课奖12人次,撰写的个案1600余篇,编印论文、案例集12本,近200万字。以教科研为先导的教学改革和实验活动呈现出勃勃生机,促进了学生的全面发展,推动了我校持续和谐发展。学校先后被评为省、市级教育科研先进学校。
回顾“十五”科研历程,我们获得了许多宝贵的经验,同时也得到了许多有益的启示和深刻的反思。
一、教育科研要做到六个坚持。
教育科研就是采取科学的方法,对教育教学现象和实践中的事实加以考察、探索、收集、整理、分析、概括,从而揭示教育的本质;它是一种创造性的实践活动。教育科研不同于专业的理论研究,也不同于常规性的教研活动,它涉及到研究的方法和程序,涵盖行动研究、课堂观察、同伴互助、专业引领、案例分析、行为跟进、反思性实践和教学研修范式更新等方面,需要周密设计,需要理论支撑,需要完善过程,需要优化策略,需要总结提炼,需要超越创新。因此,要扎实开展教育科研,必须做到六个坚持。
一是坚持系统筹划,整体安排。
制订周密的教科研计划是开展教科研的前提。没有好的实施方案,教科研就陷于盲目、被动的困境。我校在“十五”期间,按照《小学生主体性培养和发展》课题实验目标,不断修订和完善实验方案,按照总的方案,拟订阶段计划,做到目标明确,措施具体,研究流程清晰,上下衔接紧密。如我校在实验初期,研究方法单一,要求泛化,过程重复。针对这些问题,我们及时地进行了修正、调整,增加了“八个一”的要求,优化实验策略,由单一的个案研究变为实证的与诠释的,定量的与定性的多种研究方法综合运用,呈现出多元共生、相互沟通,彼此对话的研究态势。
二是坚持学思结合,学用结合。
教师教育理论水平的高低、科研能力的强弱直接影响着教科研工作的好坏。提高教师的理论水平和科研能力的重要措施是学习,我们都十分重视教师的学习,但是,如何把教师的学习引向深层次却值得研究。我校按照“学思结合、学用结合”的原则拓展了学习的内涵,把教师的研究看成是一种学习。构建了以“理论——实践——反思”为价值取向的“教育理论研修”式学习模式,把“理论学习”、“行动学习”、“反思学习”、“活动学习”进行重构与组合。“教师的理论学习”主要是指文本中的学习,学习为了更好地研究,研究又推动学习。文本学习注重选择,注重思考,注重提炼,注重实践的应用。反对抄抄写写、囫囵吞枣试的学习,提倡感悟式、批判式的学习,“学习答辩”、“学习质疑”“学习交流”是文本学习的较好方式。我校每学期给每个教师配一本书,从期刊网上精选一些前瞻性文章,精编两本教师学习感悟录,增强学习实效。“教师的行动研究”是一种行动中的学习,也是一种探索信息的体验式学习。“教师的实践反思”是一种思维方式的学习,反思是一种学习,学习为了更好地反思。“教研活动的重构”是对同伴资源的利用,也是教师与同伴在交流中的学习。因此,我校教师的学习既有理论探究式,还有行为体验式、思维反思式、同伴交流式的学习,学习方式的重构提升学习的价值,满足了教师的心理需要,教师获得学习的愉悦感,把学与思,学与用结合得更紧密。
三是坚持主题突出,专题突破。
一项课题要分成若干个子课题,每个子课题要成为研究的主题,根据研究的主题设计若干个问题,作为研究的专题,这样就构成一个课题研究的体系。我校的《小学生主体性培养与发展》课题实验,把“小学生主体参与教学模式研究”、“小学生自主发现——自我教育德育模式研究”,“小学生作为学习主体、活动主体和生活主体的培养和发展评价体系研究”作为子课题落实到每个阶段,每个学期,每个学科的研究之中,并做到每月一个专题,达到主题突出,专题突破。我校根据课题的目标研究了“小学生主体的构成特性”、“小学生主体性发展视域”、“课堂教学中学生主体性的培养”、“德育活动中学生主体性的培养”等一系列专题进行合作攻关,呈现出层层推进,螺旋上升的研究结构,做到期初拟订专题计划,期末进行专题总结。专题的选择遵循循序渐进的原则,把握实验研究规律,由浅入深,由易到难,由局部到整体。专题研究主要采用“报告会”、“交流会”、“研讨会”、“专题论坛”等形式和方法,抓具体,抓落实,抓突破。
四是坚持典型引路,方法引导。
如果说教科研难,主要难在方法。教师不是不愿意搞教科研,而是缺乏系统的、科学的方法。为了解决科研方法的问题,我们一方面进行系统的科研方法培训,使教师熟练地掌握观察法、实验法、文献法、行为研究法、数据统计法、案例研究法,每学期主抓一种方法。并运用大量的成功的范例进行引路,运用教师研究成功的典型进行引路,消除教师对研究的害怕心理,使教师认识到研究就是提出问题、分析问题、解决问题,研究就在工作中、就在学习中,使教师成为研究的主体在研究的状态下工作。另一方面,我们注重典型引路,我校每学期组织实验教师讲研讨课,通过听课、评课、比较分析,使教师认识到这就是在研究;我们给教师提供一个案例,让教师分析,使教师感到这就是研究;我们给教师提供一组数据,让教师发现,使教师认识到这也是一种研究。可以说,我们的教师经历了一个从陌生到熟悉的研究过程。
五是坚持规范运作,有效调控。
教科研要注重过程管理。研究的过程要具体、要清晰,要规范,调控管理机制要科学、要严密、要健全。
1、建立上下联动的调控机制
课题实验仅拟订一个计划,下达一个任务,而没有一系列的保障机制,最终是落空的。所以我们建立了上下联动的调控机制。我们聘请了有关领导、专家进行理论指导,解决疑难问题。学校领导、教科室进行课题总体设计,制订研究规则,提出要求,参与研讨,检查督促。实验教师提出问题,大胆实验,交流体会,不断提升。我们还定期听取家长的意见,把家长评价作为一条特殊通道,保证实验的连续性、互动性、多向性。
2、建立"七位一体"的运行机制
我们根据"提出问题——分析问题——解决问题"的研究法则,创立了“初步设想——理论依托——实践探索——选择案例——交流研讨——总结深化——拓展延伸”的运行模式。
初步设想:围绕课题的具体目标提出设想,寻找一个突破口。
理论依托:根据设想寻找理论支撑。
实践探索:在实践中尝试验证。
案例选择:选取成功的案例进行总结、反思。
交流研讨:把个人或小组探索的思想、过程、方法在集体研讨会上进行交流,引发教师评析、质疑、补充、提炼。
总结深化:在多次交流、反复研讨的基础上进行专题总结,撰写论文。
拓展延伸:一是成果的推广。二是由此及彼,把这一问题的思想方法延伸到其它问题的研究。如把教学活动中的主体性培养方法拓展延伸到德育生活、课外活动等方面。
3、建立争先创优的激励机制
我校制订了《教育科研考评办法》,设立科研成果奖励基金,给科研积极分子搭建平台,提供足够的外出学习和展示自我的机会,并在评职、评模、晋级等方面优先考虑,营造一个争先创优、生动活泼的科研氛围,鼓励教师勤于实验,勇于创新,多出成果,快出成果。
六是坚持总结提升,超越创新。
如果说常规教学研究是求实,那么教育科研则是求新。因为科研主要是研究新情况、新问题,探索新途径,新方法。因此教育科研要不断地总结,不断地提升,不断地超越,不断地创新。
我校每学期要进行课题实验总结,落实一个“新”字,学习有无新的收获,论文有无新的观点,个案有无新的创意,每学期编印的《教学设计集》、《教学反思集》、《教学论文集》用创新标准择优选用,对于“老北京的传说”,对于“昨天的故事”毫不留情地棒杀,以此激发教师创新的精神和创造的智慧。近三年来,我校教师在国家级、省级获得的教学论文、教学设计一等奖、二等奖就达到78篇,这是科研创新的丰硕成果。
二、教育科研要指向师生的发展。
我校在“科研兴校”、“科研强师”的思想指导下,用求实精神抓教育科研,以务实作风开展课题实验,圆满地完成了“十五”教科研工作的目标和任务。回顾过去的历程,我们从中获得了许多有益的启示。
其一,开展教育科研是教师成为研究者的必由之路。
随着教育改革的不断深入,教师的角色发生了重大的变化。教师不再是知识的垄断者,不仅仅是知识的传播者,教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者,教师要善于分析新情况。解决新问题,要成为一名研究者,在研究的状态下工作。教师只有成为研究者,才能促进自身专业的发展,才能适应新形势、新要求。如果把学校教科研工作指向教师专业发展,那么教科研工作才有实际意义,否则,把教科研定位在创新一种理论,推出高新成果上,就会陷于泥潭。我校“十五”课题研究就是指向教师发展的研究,是在学校中的研究,所以我校的教科研工作具有生气,具有活力。它锻炼了一批教师,成长了一批教师,也成就了一批教师。
其二,从发现身边的问题做起是教师研究的起步。
一些学校领导、老师对教科研感到困惑、迷惘,甚至退却,不是不想搞,而是不知道怎么搞。我们也曾一度陷于困惑之中,缺乏问题意义,从概念出发,从理论出发,导致课题无法操作。后来,我们经过反思,认识到研究的核心是问题。问题来自哪里?来自课堂,来自教师,来自学生,来自不断满足的现状,来自对教育现象的不断追问,来自对教育流行问题的深刻透视,来自自我的不断完善,我们就从这些问题做起。我校尽管承担的是省级研究课题,但这项课题的核心还是学生发展问题,因此,我们对课堂的细节进行追问,对学生的成长经历进行追问,找到研究的突破口。我们想“十一五”期间,我们更要注重校本教研、组本研究,而校本研究、组本研究的问题来自本身,因而更要用问题意识来促进教师研究的深入开展。
其三,行动研究是教师研究行之有效的方法。
我们从事教育科研,遇到的问题很多,比如说,如何选题,研究方案的制订,研究方法的选择,研究报告的撰写等等,行动研究是解决这些问题的有效的研究方法。它是以探究实际问题,改进实践为目的,把研究与行动紧密地结合起来,以合作的方式进行,不断展开的螺旋过程。我校“十五”期间,大多数都是采取行动研究法,解决教科研中许许多多具体问题。
其四,案例研究是沟通理论与实践的桥梁。
我校在实验初期,案例研究是我们的唯一的选择,后来我们采取了多种方法并用。但是,案例研究仍然具有独特的价值,在课题实验中发挥了重要作用,表现出它的主体性、情境性、倾向性、内驱性等许多鲜明的特点,体现了教师作为研究者的主体作用,展示丰富而简约的教育情境,教师能够表达深切强烈的感受和体验,教师能够运用熟悉的思维和表达方式。案例研究是沟通理论与实践的桥梁,是教师学习研究的一个成功的法宝。
其五,教师的实践反思是促进教师成长的催化剂。
可以这样说,近几年,教师的反思伴随着教育科研全程。每学期、每次活动、每节课都要求教师不断地反思,因为反思是人对自身的思想观念和行为意义的自觉的再认识活动。反思是经验总结的重要基础。教师反思就是要求教师在教育实践过程中不仅通过正向的思维活动获得关于教育对象,情境以及各种教育教学活动状况的认可,而且通过反向的回顾思考,对于自身的教育教学实践过程中的行为以及相关的观念,认识、体验、自觉地进行再思考,再认识。反思促进了我们教师教育观念的转变,教学方法的更新,教学科研的跟进。
三、教育科研要走出四个误区。
我校在近几年的教科研工作中尽管取得了一些成绩,但也有许多不足之处,特别对科研的认识上、作法上以及科研方法的创新上,都有待加强和改进。我们要走出四个误区:
一是教科研就是申报课题、写论文。教科研包括课题实验,但不等于课题实验。我们很多教师对教科研还没有一个完整的、清晰的认识。还没有完全进入研究的状态,扮演研究的角色,在研究会上搞研究,在课堂上还是教书,把教书与研究截然分开,我们必须竭力引导教师走出这个误区。
二是认为教科研是教研员、骨干教师的事,不可能开展群众性的教科研活动,也极力反对搞群众性的教科研活动。实质上,这样做从根本上无法改变教师工作现状。只有个个参与教育科研,人人成为研究者,教育科研才能形成燎原之势,“科研兴教”的目标才能实现。
三是有些追求形式化,歪曲了教育科研的价值,有些行动离科研的本原越来越远,为文章而文章,为立项而立项,为科研而科研,把教育科研的一些制度、措施当成了教育科研的目的。
四是出现了研究过程的“钟摆”现象。昨天,听说某个理论新鲜就去读;今天,听说某个经验好就去学;明天,听说有个项目连忙申报。自己的东西、自己的特色少了些。
我们已经走过了一段艰辛的教科研历程,我们还要走下去,今后怎么走?当代分析哲学家维特根斯坦给我们指明了方向:“我们已经走上了一个光滑的冰面,冰面是理想的,没有磨擦力,但是没有摩力就不能往前行走。要前进,还是回到粗糙的地面上来吧!”在“十一五”期间,我们要把教科研指向工作实践,指向我们熟悉和钟爱的学校,课堂和学生。
作者简介:谢绪友,男,1964年6月生,中共党员,中学高级教师,湖北省教育学会会员,现在蕲春县漕河镇第一小学工作。参加编写过《作文小窍门》、《我爱黄冈》等8本地方课程和教辅资料,撰写的《小学生主体性培养与发展》等26篇论文获国家级、省级、市级奖,在《湖北教育》等报刊上发表教育教学论文6篇。
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