谈及到“当老师，教语文”这一话题，是在读了著名语文教育家白金声老师的《怎样当老师，怎样教语文》这本书之后而有了更加深刻的认识和理解。白老师对语文教学与研究的贡献主要体现在小学语文领域，但许多理论与知识都与中学语文贯穿在一起的，甚至可以说小学语文教育是为高一等级的教学服务的。不仅如此，其中包含的先进思想理念都给了我们思考和探究的依据。

纵观整个语文领域，语文学习的外延与生活的外延相等。可以说语文与生活同在，有人交往交流的地方都有语文的存在，都有语文的实践与学习。社会生活是语文巨大的源泉，是语文能力形成的丰沃土壤。由这一点来看，语文教学就应该尽可能地贴近生活，这就需要注意课程资源的开发与利用。在当代中国，语文教育的发展方向需要面向现代化、面向世界、面向未来，成为民族的、科学的、大众的语文教育，不仅如此，语文教学还承担着与中华民族精神之间紧密不可分的关系，知识与国家文化精神显然就是联系在一起的。在语文教育中存在着几个辩证统一的关系：语言文字训练与思想教育的辩证统一，获取知识与发展智力的辩证统一，教师指导作用与学生主体地位的辩证统一，听说与读写的辩证统一，培养语感与学习语法的辩证统一，教法与学法的辩证统一，课内与课外的辩证统一，高效与低耗的辩证统一。而从我国传统语文教学来看，我们能够从中汲取的宝贵经验应该就是其蒙学教材的特殊性，教学原则与教学方法的可贵性。百年语文教育的历史经验也告诉我们，识字是语文教育之根，涵泳是语文教育之本，自得是语文教学之道，生活是语文教育之源。如果真能做到在语文教学中自得受教，那就真正能体会到生活为人的本质了，语文教育中的“学”与“教”就是在体验生活之本。

中国传统语文的教学方法中提到有自学法、诱导法、直观法、精讲法、记诵法，圈评法、提问法等等，有很多方法至今还用于学校教育中，不得不承认这些方法有其不可替代的作用。同时现在还较为提倡一种“注提”实验法，其教学指导原则是从系统论看整体性教学原则，从矛盾论看主体性教学原则，从认识论看实践性教学原则。而整体性原则体现的是学习语文的科学程序，主体性原则体现的是学习语文的内发规律，实践性原则揭示了学习语文的基本途径。这一实验法旨在激发兴趣，让学生积极主动地进入语文世界，运用合适的指导方法给学生一把打开语文知识宝库的金钥匙，培养学生的习惯，能让他们畅游在语文的天堂中，这也正体现出学生的主体性，也是符合课改中“以人为本”的中心思想。

在语文学习中，另一个重要的概念也需要清楚。所谓的语文学法，是智力因素与非智力因素的综合体，内涵及其丰富。从宏观上讲，它既包括基本的语文活动方式，又包括基本的思想方式。具体而言，语文学法由五个方面构成，即学习程序，学习技能、学习规律、学习心理和学习习惯。由此展开的指导学生掌握最基本的语文学习方法就有基本的识字、写字方法，基本的阅读方法，基本的习作方法，基本的口语交际方法和基本的综合性学习方法。同时作为老师，要依据课标和教材进行学法指导，根据课文特点相应进行学法指导，在学习实践中让学生自己领悟学习方法，组织学生定期总结和交流学习方法。

在小学语文学法指导方面，白老师给了我们很多独到的理论想法与见解。他深刻主张循序渐进的原则，也就是说从要求上体现阶梯性，从过程上体现渐进性，从方法上体现阶段性—呈现目标，实施目标，检测目标。从小学语文学习方法中透视出因材施教的理论，不同学习阶段的学生有不同的学习方法特点，不同感知类型的学生有不同的学习方法特点，甚至于不同性别的学生也有不同的学习方法，在教学中为了发扬因材施教的优良传统，需要科学地制定学法目标，要客观地把握学生层次，灵活地选择指导方法，有效地实施个别辅导。在小学语文课外阅读学法指导中，应知道学生选好读物，指导学生掌握基本的阅读方法和常见文体读书法，例如诗歌阅读法、寓言阅读法、童话阅读法。在小学语文阅读教学模式发展的趋势中，根据作者的阐述，我们不难发现如今这种模式实现了从“单一性”向“多元性”、“讲本位”向“读本位”、“知识型”向“能力型”、“教法式”向“学法式”的发展转变，从而更好地确立了导读教学的理论框架，树立了“双主体”的教育观，“教师致力于导，学生寻导学读”，构建了“四环节”训练型的教学模式—“导预读，导细读，导议读，导练读”。

书中很大一部分还提到了作文教学。对于作文教学的理性思考中，包括主题论点的形成，题材论据的精选，精妙娴熟的表现技巧的积蓄，还有素材、语言、技法的积蓄，作文就是要开生活之源，引阅读之流，最重要的六点是观察，感受，阅读，背诵，记录与视听。同时教师在进行教学时不能忽视其中的审美教育与情感因素，训练学生对美的感受能力，培养学生对美的鉴赏能力，提高学生对没得表达能力正是在作文审美教育中的主要要求。而情感因素在作文中式必不可少的，因为情感是诱发和推动写作活动的力量，只有注入了情感的篇章才能有血有肉。对学生来说，观察生活，那是对作文的需要感；激发兴趣，那是对作文具有兴奋感，对教师来说，耐心细致的指导，是学生对老师的亲切感；多加肯定的评改，是畅所欲言的源泉；宽尺度的评分，是成就感的鼓励；表彰式的赞扬，是欢乐感的建立。正确认识这些指导思想，才能让更多的执教者学会如何有效教学，让更多的受教者学会如何更好地学习。