一是写在纸上，说在嘴上，就是落实不到行动上。到学校检查了好多次，不少学校墙上有制度，纸上有计划，可是细看就知道――造假。

二是不思进取，自高自大，认为我不搞科研也能考出好成绩。新课程改革正在轰轰烈烈地进行，教育教学理念正在发生天翻地覆地变化。可是有不少学校依然我行我素，闭门造车。恪守着老传统，老经验，老方法，老套路，就是不肯改革创新。

三是功利性强，开展教育科研是为了评职称，捞荣誉，没有好处不愿干。抱这种念头的为数不少。现在是市场经济了，我们可以讲功利，但是不能唯功利。功利至上，有些事情肯定做不好。

四是重立项轻研究，认为教学工作繁重，没有时间来开展，人为地将科研工作与教学工作对立起来。不少教师辛辛苦苦、好不容易立了项，却按兵不动，虎头蛇尾。忙，是个理由，但不是充分理由。在教学中科研，在科研中教学，教学和科研是一体的，是不可分的，科研不是另拉一支队伍上山打游击，另立门户，另起炉灶。科研就在我们日常的教学中。想干点事情，就得有付出。没有谁随随便便就能成功。

五是思路不清，任务不明，分工不细，“天黑就住店”，研究到哪里算哪里。开始研究了，自己却不知自己要研究什么，结果是刚开始不下功夫，推推转转，不督促，就原地踏步。无知者无敌。因为无知，我们而加倍学习。因为学习我们而收获成功。过程就是经验，经历就是财富。

六是教师搞科研，学校不支持，认为影响教学，不提供有利条件，不解决实际困难。这样的学校有，但是不多。就我接触到的校长，没有一个不支持科研工作的。有校长的大力支持，我们平凡的人也能干成大事情，我们也能创造奇迹。

七是认为教育科研高不可攀，看不到自己的经验优势、实践优势和群体优势。开展教育科研，教师拥有得天独厚的优势，但是教师常常身在宝山不识宝。再先进的理念，再先进的方法，只有通过教育教学实践，才能得以转化，产生教育教学效益。课堂就是教师的实验田、实验室，我们就是它的主人。充分发挥自己的众多优势，积极用理论提升自己的教育教学经验，我们的课堂才会思维碰撞，思想交锋，活力四射，情意融融。

八是认为教育科研是专家学者的事，与我无关。新课程倡导教师专业成长。科研是促进教师专业成长的引擎。实施新课程，教师不能再满足于做教书匠，而是要做行者、智者、学者。林崇德教授曾说，优秀教师＝教学过程＋反思。这反思，就是科研的开始。每天反思一点点，我们就会成长一点点。天天有进步，日日有长进，不知不觉中，我们的思维变活跃了，视野变开阔了，将来有一天，我们也会拥有自己的思想，并且能够传播自己的思想。

九是对教育科研一无所知，不知教育科研为何物。