一、理实一体化教学法的定义

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

二、理实一体化教学法的要求

（一）编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

（二）建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

（三）师资力量要提高

 既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。

（四）加强课堂管理

理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。

（五）不能学生动手，老师旁观

如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。

（六）文明规范，安全操作

教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。

教学示例：

《汽车底盘手动变速器构造、检测、一般常见故障分析》理实一体化展示实例

一、课程引入                            

1.复习提问： 

（1）变速器的功用是什么？ 

（2）EQ1092变速器由哪两部分组成？ 

（3）变速器的动力由离合器的哪部分引入？ 

2.学生回答问题之后，由教师归纳总结，并由问题引入新课。 

二、新课                         

（一）由教师结合教科书，利用教具讲解。（讲解重点：工作原理，不同车型的结构特点和检修技术要求）。 

1.Q1092，桑塔纳轿车变速器的组成和作用。 

（1）变速器传动机构组成和作用。 

（2）变速器操纵机构的组成，作用。 

2.手动变速器工作原理的分析。 

（1）大小齿轮啮合变速原理。 

（2）相互啮合的齿轮副变向原理。 

（3）同步器工作原理。 

（4）各挡齿轮动力传递路线的分析。（布置作业，让学生描述某一挡位动力传递路线及工作情况）。 

（二）由教师示范EQ1092，桑塔纳轿车变速器拆装方法与步骤和注意事项。（注意让学生弄懂自锁、互锁装置及作用）。 

（三）学生以小组的形式，对EQ1092或桑塔纳轿车变速器进行拆装实习。 

三、故障分析                    

1.板书：EQ1090变速器各零部件的检测项目及技术要求。教师对板书内容进行解释，力求实用。 

2.教师结合教具分析手动变速器跳挡故障产生的现象，原因。 

3.教师分析乱挡故障的原因。 

4.由学生以小组的形式对EQ1092变速器异响故障进行分析讨论，然后各组派代表阐述分析结果。 

5.教师根据学生分析讨论结果归纳总结。 

四、故障排除  

1.教师先做示范。（教师边做示范边讲解，重点是正确的分析思路，正确的操做步骤）。                          

2.由学生以小组的形式实作，并按要求进行检查。 

3.教师巡回检查、指导、讲解。 

4.教师时常普遍性的问题集中讲解。 

5.实习结束后教师做归纳小结，充分肯定成绩并指出存在的问题。

9、启发式教学法

一、启发式教学法的定义

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

二、启发式教学法的基本环节

（一）准备：师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；

（二）诱发：学生自己或由教师引导提出问题；

（三）释疑：师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；

（四）转化：要加强当堂消化吸收、巩固和内化；

（五）应用：主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。

10、讨论式教学法

一、讨论式教学法的定义

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。

二、讨论式教学法的几个教学环节

（一）学生自学：教师指定自学内容，并首先领导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条地去理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等；

（二）自行讲解：教师把要讨论的内容，按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，或由小组自选主讲人，小组中其它成员自由补充；

（三）相互讨论：相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否？有无不同解法？其中哪些为最简捷解法等进行讨论；

（四）单元结论：在相互讨论之后，分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等；

（五）全课总结：教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。

11、头脑风暴法

一、头脑风暴法的定义

头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。

二、头脑风暴法的环节

（一）准备阶段

先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5人~10人为宜，不宜太多。

（二）热身阶段

这个阶段的目的是进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。

（三）明确问题

主持人扼要的介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。

（四）重新表述问题

经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要纪录大家的发言，并对发言纪录进行整理。

（五）畅谈阶段

畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。

（六）筛选阶段

会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议纪录。经过多次反复比较和优中择优，最后确定1~3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。

教学示例：       

《烹调技术》大脑风暴法展示实例

（1）成立大脑风暴法小组 

全班48位同学分成6组，每组8名同学，设主持人1名、记录员1名、卡片若干张。 

 确定议题 

教师首先介绍议题由来：随着餐饮业竞争日趋激烈，对厨师的要求越 来越高，特别对菜肴新产品的开发，以满足顾客的求新欲望。同学们已学习了原料知识、刀工技术、烹调技术，现在就请大家根据所学知识，发挥想象力，在鱼的制作方面设想出一些更新、更奇的菜肴，为我们的烹饪事业作贡献。 

 提出设想 

同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见：变化烹调方法、变化刀工、 改变造型、改变调味等。 

 记录设想 

由记录员记下各种意见的关键词或有关综合和改善鱼的制作方面所 需要的素材，写在卡片上，贴在张贴板上展示。 

 总结评价 

师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，经主持人简述， 产生了46种不同的制作方法。最后教师作简要总结、评价。

12、张贴板教学法

 

一、张贴板教学法的定义

张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。

二、张贴板教学法的实施 环节 

（一）教师准备 

包括本教学单元的题目、教学目标、各个教学过程的阶段划分等。 

（二）开题 

常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、长方形或特殊形状的卡片上，用大头针别在张贴板上。 

（三）收集意见 

学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写好多张卡片。 

（四）加工整理 

师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并、系统化处理，得出必要的结论。  

（五）总结 

教师总结讨论结果。必要时可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画写在卡片上，学生记录最终结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。 

教学示例：

《冲压模》张贴板教学法展示示例

一、教学准备 

编写教案、准备教具（张贴板、卡片纸、记号笔等）、flash 课件。 

二、组织教学 

考勤、检查教具、填写教学日志等。 

三、导入：

在前面的章节 学习了冲压成型基本原理和冲压成型方法，冲压原理和方法的应用必须要借助冲压模这一载体才能得以实施，从本章节开始将共同学习各种类型的冲压模。根据冲压工序特点，冲压模可分为冲裁模、弯曲模、拉深模、挤压模等，本章节将认识冲裁模的各种零部件名称、掌握它们的装配关系和工作原理。以预习自学、分组讨论、张贴卡片的形式开展。 

四、分组。 

每 10～15 人为一组，共 3 组，每组选出 1 名代表作为组长，其他组员服从组长分配。 

五、分配任务。 

每组发一种类型的冲裁模型，各组成员预习冲裁模零部件结构与工作原理章节中相应的内容，将本组模具进行拆装研究。教师在张贴板上画出零件归属区域，便于学生张贴相应的卡片。 

六、分组讨论。 

每组围绕本组的冲裁模型，进行拆卸，将拆卸下来的零部件按照类型分开放置，集体研究零部件的名称、类型、作用、装配关系、工作原理等，将零部件名称和作用以关键词的形式写在卡片上，并分类整理。教师在每组之间巡视、指导、监控。 

七、卡片张贴展示 

小组代表陈述。每组派出两名代表，其中一人负责张贴卡片，将卡片按类型（成型零件、定位零件、卸料及压料零件、支撑固定零件、导向零件、紧固件及其他零件）张贴在板面相应区域，另一人陈述模具的类型、零部件的名称与种类、装配关系、工作原理等。 

八、小结（总结）。 

各组积极参与、热烈讨论，汇聚集体智慧成功完成了冲裁模零部件结构与工作原理的学习。 

九、作业。 

（一）冲裁模按其工序可分为哪些类型？ 

（二）简述双侧刃冲孔落料级进模的零部件名称、类型及其作用。 

（三）根据给定工件图，试设计加工该工件的冲裁模的弹压卸料零件。

13、目标教学法

一、目标教学法的特点

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

二、目标教学法的基本环节

（一）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

（二）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

（三）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

（四）确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。协作学习、开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。

（五）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

    三、基本原则

（一）目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧        围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

（二）“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

（三）理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

（四）优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

（五）反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

14、讲授法

一、讲授法的特点

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

二、讲授法的基本要求

（一）认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。

（二）教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。

（三）充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。

（四）讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。

（五）讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解

15、淡话法

一、谈话法的定义

谈话法，又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

二、谈话法的具体方式

（一）为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。

（二）为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。

教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。

16、演示法

一、演示法的定义

所谓演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。

二、演示法贯彻直观性原则的基本要求

（一）直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

（二）直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

（三）运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

（四）要重视运用语言直观。

（五）教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

三、演示法的直观手段

（一）实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

（二）模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。

（三）语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。

17、发现式教学法

 

一、发现式教学法的定义

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

二、发现式教学的操作步骤

（一）提出和明确使学生感兴趣的问题 

（二）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 

（三）提供解决问题的各种假设 

（四）协助学生收集和组织可用于下结论的资料 

（五）组织学生审查有关资料，得出应有的结论 

（六）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 。