一、课题依据

1.国外的研究综述

在国外，早已有了“微课程"(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来，戴维•彭罗斯被人们戏称为"一分钟教授"(the One Minute Professor)。戴维•彭罗斯把微课程称为”知识脉冲"(Knowledge Burst)。他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。

2.国内研究背景

2014年，“学讲计划”为徐州市的中小学教育带来一场思想上的革命，力求转变学生的学习方式，让教于学，让学生真正成为学习的主人。而同时，微课概念在教育界爆发， 2013年，全国中小学信息技术创新与实践活动就在徐州举行。微课的提出不仅为徐州市教育信息化带来一次教学资源建设的重大变革，还为学生学习方式的转变，“学讲计划”的实施提供了可能和支持。

二、课题的目的、意义与研究价值：

把微课和美术课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就美术教材的某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间仅5-8分钟，所以可以让学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

三、课题研究范围和主要内容：

1．研究美术微课教学资源的开发，及如何应用微课引领美术教师专业成长，促进教：

①结合学科及微课特点，进行美术微课教学资源的开发与整合。

②利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养。

③利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。

2．研究如何应用微课资源引导学生高效学习美术，促进学：

①利用微课培养学生学习美术的浓厚兴趣。

②利用微课促进学生轻松学习学科知识，尤其是对重难点知识的掌握。

③利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。

四、课题研究方法：

1.本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2.文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3.经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性的东西。

4.调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。