第五单元  6~10的认识和加减法

第一课时 6和 7

                                                            林锦纯

一、教学目标

1、  学生能熟练地数出6和7，会读、会写这两个数，并用6和 7表示具体物体的个数，标识事物的顺序和位置。

2、  通过学具操作，学生掌握5~7的数字的顺序，会比较5、6、7这三个数的大小，并会用“<</FONT>”“>”表示。

二、重点难点

重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。

难点：6、7的基数和序数的区别；学会写6、7.

三、教具准备：

多媒体课件、小棒、磁铁

四、教学过程

(一)、创设情境

(出示情境图，并让学生仔细观察)

师：你看到了什么?

师：请你数一数，图上有多少同学？

请你用自己喜欢的方式表示数量几？

学生报得数，老师贴磁铁，并书写6.

师：数一数，图中还有数量是6的人和事物吗？

    你的身边呢？

    （学生举手回答）

师：你能用小棒表示6吗？（学生摆6）

师：如果6个同学加上老师是多少人呢？

 

设计意图：熟悉事物入手。激发学生兴趣。

 

（二）探究新知

1、认识6和7.同学们观察的很仔细，今天我们就来认识新朋友6和7（板书课题6和7）.

师：你知道6是怎么来的吗？6的后面又该是数字几？

幻灯片演示计数器 :

(1)  有5个珠子，添上1是（  ）

(2)  有6个珠子，添上1是（  ）

 

观察直尺，6和7在哪里？

你还发现了什么？

 

 

 

 

3、  比较大小

 

     师：前面我们认识了5，今天又认识了6和7 ，同学们知道谁大谁小吗？让我们来数一数、比一比

师：5和6比谁多谁小？6和7比？。同学们还能看出谁比谁小？5比6少反过来可以怎么说？6比7小反过来又可以怎么说？

设计意图：引导学生经历从人物图——点子图-----数------摆小棒不仅利于学生从图抽象出数，同时还有利于学生发现6和7两数之间的关系。

4、  基数和序数的意义

师:同学们能从小到大数到7吗？反过来，从7开始从大到小数到1呢？

 

（2）观察图

师：找准点，数一数这里有几缸金鱼？

问题引导：

一共有（   ）缸鱼

从左边数第7缸有（  ）条

有7条鱼的是第（  ）缸

第7缸有（  ）条鱼

小结：数有两层含义： 用来表示数量：几；用来表示次序：第几。

 

设计意图：让学生在动手、动脑、动口的实践活动中体验感悟到1~7的顺序。

5、  教学6、7的写法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

动画演示。

三、方法应用；完成练习9第2、3题。

四、课堂总结

师：这节课你们有什么收获？

 

 

评林锦纯老师的《6和7的认识》

钟方赛

   林老师的教学从主题图导入，让孩子观察同学们打扫卫生的画面，找出图中的是6和7的人或物，这对于学生来说，还是比较简单。在这时林老师及时的对学生进行思想情感教育，让学生要认真打扫卫生。接着让孩子找找生活中的6和7，孩子结合自身的实践经验，“自己住在第7层”，“教室里有7个电风扇”，‘“七巧板中也有7”，“电话号码中也有7”，除了说一说以外，如果能让学生用画一画、摆一摆、写一写等多种形式来表示出7，学生能更多的感受实物与抽象数字之间的联系，对于7的认识就更加丰满了。然后通过计数器和一把断尺，让学生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。

    而对于重难点6、7的基数序数意义，这节课她呈现了图中的金鱼图。让孩子们数一数“一共有几缸鱼”，“第7缸鱼有几条鱼”，“有7条鱼的是第几缸”，但是最终有个别学生也没弄清楚“7缸鱼”和“第7缸鱼”的本质区别。林老师又问“第一组有几位同学？第7位是谁”让学生明白7和第7的不同。我建议换一个情境，如“把7个圈涂色，把第7个圈圈出来”，在涂和圈的过程中，思维碰撞，学生自觉考虑两者的差异，弄清楚两者之间的关系。除了涂和圈之外，可以结合班级学生的座位左数第几个同学站起来，从右数几个同学站起来；从右数第几个同学把手举起来，从左数几个同学把手举起来等等。这样就可以使全班同学都参与到这个游戏中，突破重点，达到玩中学习，在学习中玩的目的。

很多时候为了达成教学目标，教师总是领着学生在跑，当学生的回答不符合自己的要求时，总是设法引导再引导，直到走入老师的思路上来，学生这时候能轻而易举地把答案说出来了。放手让学生自己去探索的思考的时间太少，教师和学生总是急于寻找结果，而忽视过程的重要性。课堂是生成的我们应该重视过程。

总体上来看林老师这节课设计的比较大气，精心备了教材和学生，课堂也顺畅活跃，是一节成功的公开课。