项目名称

主题教研活动

项目负责人

梅思思

活动时间

2019.4.23

活动地点

会议室

活动主题

基于“以学定教”促进有效学习

主 讲 人

梅思思

参加对象

全体数学教师

申请学时

活动内容

及进程

活动一：

    梅思思老师开展了关于《基于“以学定教” 促进学生有效学习》的主题教研活动，与教师们交流了“以学定教即为根据学生的真实学情、起点，包括知识、能力基础等，学生的预习程度、年龄、认知水平、学习状态等，以生为本，优选教学方法、教学策略”，并提出了如何基于以学定教落实针对性教学、启发性教学的几点思考。

以学定教即为根据学生的真实学情、起点，包括知识、能力基础等，学生的预习程度、年龄、认知水平、学习状态等，以生为本，优选教学方法、教学策略。基于以生为本理念实施因材施教、以学定教，才能优化教学质量。新课堂提倡以生为本，小学数学新课标提出，应创造条件和机会，让学生亲身经历学习的过程。学生是课堂的主人，根据学生的学习情况和认知水平，展开因材施教、以学定教，是促进学生有效学习落实的关键，也是发展学生学习能力，落实针对性教学、启发性教学，提升教学效率和质量的关键。由此，为优化小学数学教学质量，应践行“以学定教”思想，基于先学后教、以学定教，打造创新的数学课堂。

一、设计预习任务，引导自主先学

“以学定教”即为针对学生的学习情况，针对性、启发性教。而学生的自主先学，则是“以学定教”的基础和关键。“凡事预则立”，预习是高效课堂的基础，预习的过程为学生自主学习的最佳时机，学生能在预习时对新知识有全面把握，获得自我感知，并提出问题、展开思考。预习也是自主经历学习过程的环节，教师可以基于学生的预习成果，了解学生的认知水平、学习情况，便于以学定教。预习单的设计应多样化，契合学科特点与教学目标，关注学生兴趣激发。基于“自主先学”，教师以学定教，则能促进学生有效学习。

如“分数的初步认识”学习时，教师设计预习单：1. 什么是分数？阅读课本后用自己的话解释。2. 分数表示什么含义？将苹果分成大小不一，能用分数表示吗？3. 分数是怎么读的呢？4. 用画图的方式表示四分之一、八分之一。5. 在生活中寻找，分数在生活中有哪些应用，记录下来。6. 预习后，你提出了什么问题？7. 预习的感受。学生沿着预习单的思路，预习课本，查找资料，动手操作、绘画实践，并在生活中观察、探寻，初步认识分数，提出问题“不等分能用分数表示吗？为什么？苹果的三分之一和梨子的四分之一能比较大小吗？”基于预习任务，学生展开自主先学，落实了以学定教，促进了学生有效学习。

二、鼓励互动分享，了解学生学情

自主先学，学生对新知识有了大致的把握，课堂教学时，需要教师先分配一些时间，让学生互动分享、交流预习单完成的成果，也就是预习的成果。在分享的时间，学生集思广益，相互点拨，分享经验与方法，并合作，初步解决学生提出的一些简单的问题。小组内成员的合作交流、自主分享，为学生自主解决问题创造了机会。教师也了解了学生的学情和认知水平，奠定了以学定教的基础，学生在分享中交流分享，集思广益，能实现有效学习。

如“长方形和正方形”教学时，教师先给学生预留一些时间，让学生自主分享。学生们很多都在讨论一个问题“什么是四边形？四边形的边是曲线可以吗？”学生合作交流，自主分享，呈现预习的成果。发现四边形的边需要都是直线，而且在四边形的四个角都是直角，对边长度分别相等时，才是长方形，四边长度都相等时，就是正方形。这样才能求周长。在自主分享的过程中，学生之间相互点拨，初步解决了一些问题，也预留了难题“不封闭的图形可以求周长吗？长方形周长公式是怎么得来的？”基于自主分享的过程，发展了学生合作能力与自主表达、交流、思考的能力，将学生的主体地位体现了出来。

三、教师科学少教，落实以学定教

针对学生遗留的问题，及教学的重难点，教师展开以学定教，对学生进行启发性、发展性地教，进行思维点拨、方法指导。教师的科学少教，在于对学生进行启发、唤醒、点拨与鼓舞，而不在于教给学生知识和方法。在给学生一些思路与提示后，让学生进一步自主探究、合作探究，解决复杂的问题，即能培养学生的自主学习能力。科学少教要讲方法，可以借助数学实验、提问法、启发思维，鼓励学生从不同角度思考问题等方法。教师科学少教，落实了以学定教。

如“小数加减法”知识教学时，学生很难把握住小数点对齐再加减这个难点，于是，教师科学少教，对学生进行启发。师：“个位与个位对齐，十分位与十分位对齐才能相加减。把握住数位对齐再加减这个点就能明白，为什么要小数点对齐再加减了”。在教师的提示下，学生认识到“小数点对齐是关键，小数点后，空的位置用0补齐，加完、减完后，而且在小数点之后的最末尾有0，就可以省掉。其他的就跟整数加减法没什么区别了。”通过提示点拨，学生认识到数位对齐再加减的重要性，也启发了学生“一一对应”的数学思想方法。进一步学生合作探究，整理“小数加减法”的注意事项，即培养了自主学习能力。

四、组织小结反思，收获学习成果

小结反思，为学生反思过程、总结经验创造了条件。为收获“以学定教”的成果，需要引导学生小结反思，结合思维导图、知识网络、知识树等形式，建构知识网络，优化教学质量。通过组织学生自主小结，学生反思学习内容，绘制知识网络，反思和建构学习方法，完善思维模式，也让学生思维脉络更加清晰。预留空间给学生小结与反思，学生收获了以学定教的成果，促进了有效学习。

如“比的基本性质”学习后，教师组织学生自主小结。由一一对应类比分析，比的前项与除法的被除数、分数的分子类似，比号与除号、分数线类似，以此类推，且比的基本性质与除法、分数的基本性质具有异曲同工之妙。比的前项与后项，同时除以、乘以不为0的数，比值不变。通过预留空间引导学生反思，组织学生自主小结，有助于培养学生良好的自主反思、小结学习习惯，优化学生自主学习能力。

五、延伸学习范围，鼓舞实践应用

为促进学生有效学习，需要关注学生对已学知识的创新实践应用。数学是一门应用型、工具性学科，在学生核心素养培养目标下，需要关注学生课后对知识的自主运用，应鼓励学生自主实践和应用。自主实践的过程，也是学生创造性思考与实践探究的过程，教师启发与激励，以学定教，能培养学生综合能力与核心素养，促进学生有效学习，也优化教育质量。

如“多边形的面积”学习后，教师布置探究性作业“若你家的房子想要铺设新瓷砖，请设计购买瓷砖的方案”。任务导向下，学生参与数学知识的实践应用。运用“多边形的面积”知识，参与家庭房子面积的测量、计算，及瓷砖的选择、设计实践应用过程。

活动二：

付贤雄、王佐超两位老师对这次教研活动的必要性和重要性表示肯定，并谈论自己在教学中对“以学定教”的看法及做法。

活动三：

黄步游、陈小影、王素情、毛兴健五位老师也都提出了自己的看法和感受。认为应该要针对学生的学习情况和认知水平，实施针对性、启发性教，真正落实因材施教，实现学生的有效学习。

活动四：

郑洋洋老师对本次主题教研活动进行总结。

活动反思

与建议

通过践行先学后教思想，能实现以学定教，让学生亲身经历学习的过程，教师针对学生的学习情况和认知水平，实施针对性、启发性教，而学生自主学、深入学、探索学、合作学，实现了学生的有效学习。基于“以学定教”，促进学生有效学习，通过教师将课堂还给学生，学生先学教师后教，真正落实了因材施教，让课堂更高效、高质量，实现创新而优质的数学课堂。

过程确认

                                    科研处负责人签字：梅思思